РефератыДата добавления

Порядок : имя | дата | хиты [ ascendent ]

Формирование учебной деятельностипопулярный!

06.05.2005

Происходящие в Российском государстве эпохальные политические, социокультурные, духовные и экономические изменения не могли не повлиять на образовательную политику страны. Общая стратегия всего образования - обеспечение высокого уровня развития личности. Вместе с тем каждая ступень образования имеет свою специфику. Специфика дошкольного образования — в самоценности дошкольного периода, его роли в развитии личности как основы приобретения любых знаний и освоения сложных видов деятельности. Основу стандарта дошкольного образования составляет уровень и качество развития ребенка. Начальное образование строится на основе предметного обучения.

Рассматривая проблему преемственности начального и дошкольного образования под углом зрения нового понимания общей стратегии образования, следует отметить особую ее актуальность. Это связано с целым рядом обстоятельств: попытками сдвинуть сроки начального образования к более ранним годам — с 5-ти и даже с 4-х лет — путем создания прогимназических классов в школах и дошкольных учреждениях; попытками решить указанную проблему с помощью создания комплексов «детский сад-школа»; приглашением в дошкольные учреждения учителей начальных классов для проведения специальных занятий по обучению грамоте, математике и др. Дошкольные учреждения работают по разным программам («Радуга», «Радость», «Развитие», «Типовая программа»).

Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития, оказывает влияние на всю его личность и ставит перед ним множество новых задач. Меняется позиция ребенка среди окружающих и вся система его отношений: к учителю, к членам семьи, к родителям, к своим обязанностям ученика, к учебным предметам, к игре и в значительной степени к учебной деятельности. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является несформированность универсальных генетических предпосылок учебной деятельности.

Становление учебной деятельности ребенка сопровождается значительными изменениями, характер которых может быть различным. Так, активное и успешное осуществление учебной деятельности приводит к перестройке психических процессов (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин, А.К.Маркова, Т.А.Матис и другие), развитию познавательных интересов (Д.К.Дусавицкий, В.В.Репкин, А.К.Маркова и другие), раскрытию интеллектуального (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Б.А.Амуд, М.И.Воловикова, Д.З.Зак, Н.Я. Чутко и другие) и физического потенциалов детей (В.А.Гуров, Н.Ф.Казачкова, Э.Я.Оладо и другие), к позитивным изменениям в личности ребенка (К.С.Абульханова-Славская, А.К.Дусавицкий, А.В.Петровский, Ю.А.Полуянов и другие).

В настоящее время в своём теоретическом объяснении концепция учебной деятельности базируется на принципе ведущей роли обучения в развитии ребёнка (Л.С.Выготский), принципе единства психики и деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), общепсихологической теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец), находящейся в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных действий и типов учения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и другие).

Вместе с тем исследования специалистов по дошкольному обучению показали, что формирование учебной деятельности начинается в дошкольном детстве и проблемы преемственности дошкольного и школьного обучения актуальны и в вопросах формирования учебной деятельности (Кравцова Е.Е., Ульенкова У.В., Усова А.П. и др.).

В связи с актуальностью данной проблемы мы определили тему нашего исследования: «Преемственность формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников».

Цель исследования: выявить значимость формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников для осуществления преемственности между дошкольным образованием и начальной школой.

Объект исследования: формирование учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования: преемственность дошкольного и начального образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:

1. Рассмотреть сущность понятия «учебная деятельность»

2. Выявить особенности учебной деятельности дошкольников и младших школьников.

3. Провести сравнительный анализ методов, приемов формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников.

4. Разработать занятия с подготовительной группой детского сада по формированию учебной деятельности

5. Разработать методические рекомендации по осуществлению преемственности формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников.

В качестве рабочей гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что организация преемственности формирования учебной деятельности у детей дошкольного учреждения и учащихся начальной школы позволит повысить личностную готовность и облегчит адаптацию ребенка к обучению в школе.

В работе были использованы следующие методы: анализ научно-педагогической и методической литературы; педагогическое наблюдение, беседы, моделирование; анализ продуктов деятельности детей; педагогический эксперимент.

Работа имеет практическую значимость, которая выражается в определении условий, способствующих формированию учебной деятельности шестилетнего ребенка как фактора личностной готовности к школе.

Хиты: 4465

Теорема Пифагора в преподавании геометриипопулярный!

12.05.2005

Академик А. Д. Александров, отвечая на вопрос: "Каковы задачи преподавания геометрии в школе?" - указывает на основные: наряду с изучением основных геометрических фактов и развитием определенных умений и навыков учащихся главные задачи составляют развитие их пространственного воображения, логического мышления и понимания того, что геометрия изучает свойства реального мира. А академик А.В. Погорелов говорил так: "Очень немногие окончившие школу будут математиками, тем более геометрами. Однако вряд ли найдется хотя бы один, которому не придется рассуждать, анализировать, доказывать"[1].

Трудно найти человека, у которого имя Пифагора не ассоциировалось бы с теоремой Пифагора. Причина такой популярности теоремы Пифагора триедина: это простота — красота — значимость. В самом деле, теорема Пифагора проста, но не очевидна. Это сочетание двух противоречивых начал и придает ей особую притягательную силу, делает ее красивой. Но, кроме того, теорема Пифагора имеет огромное значение: она применяется в геометрии буквально на каждом шагу, и тот факт, что существует около 500 различных доказательств этой теоремы (геометрических, алгебраических, механических и т.д.), свидетельствует о гигантском числе ее конкретных реализаций.

Сегодня теорема Пифагора обнаружена в различных частных задачах и чертежах: и в египетском треугольнике в папирусе времен фараона Аменемхета первого (ок. 2000 до н.э.), и в вавилонских клинописных табличках эпохи царя Хаммурапи(XVIII в. до н.э.), и в древнеиндийском геометрическо-теологическом трактате VII —V вв. до н.э. «Сульва сутра» («Правила веревки»). В древнейшем китайском трактате «Чжоу-би суань цзинь», время создания которого точно не известно, утверждается, что в XII в. до н. э. китайцы знали свойства египетского треугольника, а к VI в. до н.э.—и общий вид теоремы. Несмотря на все это, имя Пифаго ра столь прочно сплавилось с теоремой Пифагора, что сейчас просто невозможно представить, что это словосочетание распа дется.

В современных школьных учебниках дается алгебраическое доказательство теоремы.

[1]

Хиты: 2311

Тенденции и перспективы исторического образованияпопулярный!

06.05.2005

''Сегодня, на пороге нового тысячелетия, мы, как никогда ранее, нуждаемся в ясном и отчетливом осмыслении российского вклада и российского импульса в человеческую историю, науку, культуру, искусство, социальную жизнь'', – сказал на совещании в Российской академии наук первый заместитель министра образования РФ А.Ф.Киселев. ''Необходимо и живое осознание огромного опыта страданий, пережитых за последние столетия человечеством, уроков всемирной и отечественной истории, подлинных и мнимых ценностей, животворящего добра и всеразрушающего зла, часто рядящегося в одежды доброжелательности''.[1]

Историческое образование призвано давать системное представление об истории российской и мировой цивилизаций; раскрывать политическую, экономическую, социальную, внешнеполитическую, военную, национальную, культурную, бытовую сторону жизни народов разных стран.

Современное время характеризуется изменениями в экономической, политической, социальной сферах общества, что непосредственным образом влияет на процесс образования в целом и на историческое образование в частности. Выявление тенденций и перспектив исторического образования является целью данной работы.

На основе материалов периодической печати и личных наблюдений из педагогической практики в курсовой работе решаются следующие задачи:

1. Анализ тенденций развития исторической науки в России.

2. Изучение школьного исторического образования.

3. Определение перспектив исторического образования в стране.

[1] Киселев А.Ф. Некоторые проблемы обновления исторического образования в средних общеобразовательных учреждениях России// Вестник образования. – 1999. - № 10. – С. 66.

Хиты: 1836

Творчество Виноградовапопулярный!

12.05.2005

Исследование творчества выдающегося российского балетмейстера Олега Виноградова актуально в связи с обращением балета к темам, отражающим протест против бездуховности и варварства. Эти темы являются важнейшими в творчестве Народный артист СССР Виноградова. Антитезой ''личность'' и ''толпа'' определяется драматургия ''Золушки'', ''Ромео и Джульетты'', ''Горянки'', ''Ярославны'', ''Петрушки''.

Целью курсовой работы является изучение творчества Олега Виноградова: его становления как балетмейстера, его творческих исканий.

Тема, на мой взгляд, разработана в отечественной литературе недостаточно хорошо. Отдельной книги, исследования, монографии по его творчеству нет. Вышла в Гамбурге книга Iljitschowa M. Oleg Yinogradoy. – Hamb., 1994. Однако на русский язык она не переведена. Есть около десятка статей в журналах [6,7,8,11,13], отдельные разделы в книгах [9,10], рассказывающие о творчестве балетмейстера, его постановках; выпущен в 1984 г. буклет [12]; самим Виноградовым написаны отдельные статьи о балете в целом и о своем творчестве в частности [2-5]; в энциклопедии по балету включены страницы, посвященные творчеству Виноградова.

Из вышеназванных источников видно, что интересы хореографа многообразны – он обращается к сказке и трагедии, и к балетной сатирической комедии и водевилю; смело экспериментирует в создании новой пластической лексики и в то же время с блеском ставит композиции в классическом стиле, создает оригинальные версии балетов наследия; осуществляет свой замысел возрождения и сохранения лучших спектаклей классического наследия. В соответствии с этим построена структура курсовой работы: в первой главе рассказано о его первых постановках, во второй - о его творческих исканиях.

Хиты: 2050

Развитие речи детей дошкольного возрастапопулярный!

12.05.2005

Выдающиеся отечественные психологи А.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. показали, что психика ребенка развивается в основном путем ''социального наследования'', ''присвоения'' общественного опыта. Поскольку исторически сформировавшееся содержание исторического опыта обобщено в словесной форме, то передача и усвоение его предполагают участие речи в этом процессе. Речь открывает ребенку доступ ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов (восприятия, мышления и др.)

Особый интерес с психолого-педагогической точки зрения представляет собой исследование проблемы речевого развития детей в раннем возрасте, от одного года до трех лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Ранний возраст – это сензитивный период развития речи, т.е. период, когда определенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития.

Исследования зарубежных и отечественных психологов: Л.С. Выгодского, Ж. Пиаже, Соколова А.Н., Леонтьева А.Н., Сохина Ф.А. и др. позволили определить роль речи в развитии детей раннего возраста, в становлении их личности. Несмотря на то, что тема речевого развития детей достаточно хорошо изучена, она не теряет своей актуальности.

Результаты исследований показывают, что если по каким – либо причинам ребенок до трех лет не начал говорить, в дальнейшем усвоение речи происходит с гораздо большими трудностями. Возникшие из-за ее отсутствия отклонения в психическом развитии требуют специальной компенсации, что хорошо видно на примере глухонемых детей, которых начинают обучать речи после 3 лет. У них обнаруживается отставание во многих видах деятельности и в развитии психических процессов и качеств: не возникает сюжетно-ролевая игра, отсутствует предметное рисование, задерживается развитие восприятия и мышления. Все эти недостатки могут быть устранены ценой большого труда, направленного не только на обучение речи, но и на другие стороны развития.

Цель нашей работы – определить особенности речевого развития детей раннего возраста.

В соответствии с поставленной целью выделились следующие задачи:

1. Изучить процесс развития речи у детей раннего возраста.

2. Определить роль взрослых в развитии речи детей 1-3 лет.

3. Исследовать процесс речевого развития детей 1-3 лет в практической деятельности.

4. Дать рекомендации родителям и педагогам по формированию речи детей данного возраста.

Объектом исследования является группа детей 1.5-3лет.

Методы исследования:

- изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

- наблюдение за детьми данного возраста;

- беседы с воспитателями, родителями;

- естественный эксперимент.

Гипотеза: учитывая, что ранний возраст является сензитивным периодом в развитии речи, можно предположить, что целенаправленное педагогическое воздействие ускорит этот процесс.

Хиты: 3517

Психика человека и животныхпопулярный!

12.05.2005

Психика — общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой. Есть два различных понимания природы и проявления психики. Согласно одному из них, психические явления представляют собой свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и самопознания (рефлексия). Согласно этому пониманию психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи и в настоящее время представляют собой Высший итог развития, достигнутый ею.

В соответствии с другим пониманием психики в мире существует не одно, а два начала: материальное и идеальное. Они независимы, вечны, не сводимы и не выводимы друг из друга. Взаимодействуя в развитии, они, тем не менее, развиваются по своим законам. На всех ступенях своего развития идеальное отождествляется с психическим.

В данной работе будем опираться на первое представление о психике. Есть данные, свидетельствующие о том, что уже простейшим живым существам — одноклеточным — свойственны близкие к психике явления, а именно: способность к реагированию на изменения внутренних состояний и внешнюю активность на биологически значимые раздражители, а также память и способность к элементарному научению через пластичные, приспособительные изменения поведения.

Хиты: 1936

Профессиональное самоопределение старшеклассниковпопулярный!

12.05.2005

Одной из особенностей переходной эпохи в России является широкомасштабная ломка привычных форм взаимодействия человека с социальной средой и вытекающие отсюда повышенные требования социальной среды к гибкости человеческого мышления и поведения, к самостоятельности, к готовности рассчитывать только на самого себя, к способности конкурировать с другими, к открытости по отношению к новым формам самореализации и способности пересматривать ее прежние формы. В этих условиях изменяется понимание роли школы как социального института, способного оказать образовательную поддержку самоопределению молодых людей. Образование становится сферой, в которой создаются прецеденты и образцы самоопределения, в которой наряду с передачей культурных образцов передаются способы самоопределения, опирающегося на рефлексию деятельности и анализ ее последствий. Выбор профессионального пути во многом определяет судьбу человека. Удовлетворенность и неудовлетворенность жизнью приблизительно на 50% связана с любимой и нелюбимой работой. В свое время каждому человеку перед тем, как начать работать необходимо сделать свой профессиональный выбор. Особенно остро проблема профессионального самоопределения стоит перед старшеклассниками. На пороге окончания школы выпускник определяет жизненные и профессиональные ориентиры, тем самым закладывает фундамент для дальнейшего своего развития. Вследствие этого данный возрастной период имеет особую значимость в подготовке учащегося к выбору жизненного пути и будущей профессии.

Самоопределение в современном изменяющемся мире выступает важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека. Учитывая, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.С.Кон, А.В.Петровский, А.С.Чернышев, И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург, Е.П. Авдуевская, Т.А.Араканцева и др.), а школа выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

Современная социальная реальность, характеризующаяся ломкой системы ценностей, отсутствием жестко структурированных нормативных моделей, своеобразно представлена в сознании подрастающего поколения. Для социальной психологии значимы данные о нормативно-ценностных ориентациях современных старшеклассников, поскольку они позволяют представить портрет юношества начала нового XXI века, подобрать адекватные средства воздействия на формирующуюся личность.

Нестабильность современного мира объективно задает трудности профессионального самоопределения старшеклассников, которое требует повышенного внимания со стороны педагогов и психологов. Налицо противоречие между ожиданиями общества пополнить свои ряды грамотными специалистами, любящими свою работу, стремящимися к профессиональному самосовершенствованию, и сложности для старшеклассников разобраться во множестве профессий, определить их востребованность на рынке труда, определить соответствие своих притязаний способностям и склонностям.

Профессиональное самоопределение - своеобразная проверка гражданской зрелости человека в деле выбора профессии; проверка на его причастность к историческому времени; проверка на ответственность за будущее не только свое, но и всего общества. Человек, удачно сделавший свой профессиональный выбор, влюблен в свое дело, творчески и полноценно живет, то есть, счастлив и способен подарить счастье и уверенность другим людям.

Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало [22, с. 374], что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% старшеклассников выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен; 17% - по совету родителей; 9% - под влиянием средств массовой информации; 9% - руководствуются в выборе малозначительными факторами (например, близость к дому). Только 40% старшеклассников выбирают профессию, ориентируясь на содержательную сторону будущей профессии.

Проблема заключается в том, чтобы определить, при каких психолого-педагогических условиях возможна оптимизация процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования – процесс профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования – деятельность школьного психолога по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель исследования – определить специфику психолого-педагогической деятельности по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников.

Задачи исследования:

1.                     Раскрыть теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников.

2.                     Провести практическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников.

3.                     Выделить и охарактеризовать психолого-педагогические условия управления процессом оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования – существенное влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников оказывают следующие психолого-педагогические условия: 1) ознакомление старшеклассников с большим числом профессий, их профессиограммами, перспективами профессионального роста и др.; 2) формирование мотивации выбора профессиональной деятельности; 3) реализация возможности практической апробации сил старшеклассников в выбранной профессии; 4) формирование профессиональной мобильности как качества личности.

База исследования – средняя школа № 877 г. Москвы.

Методы исследования:

·       изучение и анализ теоретической литературы по проблеме самоопределения старшеклассников.

·       эвристические методы: наблюдение, беседы, анализ школьной и внешкольной деятельности;

·       методики диагностики профессиональной направленности старшеклассников: репертуарная методика диагностики профессиональной направленности учащихся; дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО); методика «Структура интересов» В.Хеннинга;

·       педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость работы заключается в определении особенностей профессионального самоопределения старшеклассников на современном этапе развития общества, проведен анализ методов диагностики профессиональной направленности старшеклассников.

Практическая значимость работы состоит в том, что выделены е и описанные психолого-педагогические условия управления процессом оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников, отобранные методики диагностики профессиональной направленности старшеклассников могут применяться в работе школьных психологов и педагогов.

Научная новизна заключается в том, что выделены и охарактеризованы психолого-педагогический условия, которые оказывают существенное влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников, способствуют правильному выбору профессии.

Хиты: 4022

Поликультурное воспитаниепопулярный!

12.05.2005

Гуманизация и демократизация педагогического процесса, связанные с преобразованием нашего общества, требуют отношения к ребенку как субъекту общественных отношений, в том числе осознание им себя как члена нации, члена человеческого рода, усвоения им высоконравственных общечеловеческих и национальных ценностей. Особенность и самобытность культуры родного народа способны помочь ему глубже понять русский национальный характер, нравственно-духовные принципы и идеалы народа и проникнуться уважением к их носителю. Только почитая и уважая национальные реалии возможно воспитание уважения к интернациональным.

Усвоение национальных культурно-исторических ценностей включает осознание гармонии интеркультурных, то есть, требует раскрытия культурных достижений других народов и овладения ими. Это предполагает формирование культуры межнационального общения, так как уровень культуры межнационального общения является одним из показателей состояния межнациональных отношений и цивилизованности общества вообще, и состояния дел в системе интернационального воспитания, в частности. Одной из основных причин конфликтов и столкновений, происходящих в различных регионах нашей страны в последнее время, является чрезвычайно низкий уровень культуры межнационального общения. Сегодня исключительно приоритетными становятся исследования вопросов совершенствования межнациональных отношений, которые являются важнейшими политическими проблемами развития нашего общества.

Участие молодежи в межнациональных конфликтах, националистических эксцессах подтвердило наличие недостатков в содержании, формах и методах патриотического и интернационального воспитания, которое проводилось без объективного анализа протекающих национальных процессов. В сегодняшней перестройке народного образования основным, на наш взгляд, должен стать принцип - через национальное к мировым достижениям культуры и научно-культурного прогресса, и наоборот, от общечеловеческих ценностей к своеобразию и многообразию национальных культур. В связи с этим актуально развитие нового типа образования - межкультурного (поликультурного), которое изменяет ряд педагогических положений в воспитании, обучении.

Педагогические идеи, изложенные в концепции поликультурного воспитания, способствуют: созданию педагогических условий для идентификации личности с этническими и общечеловеческими культурными ценностями; разрешению противоречий между личностно-мотивационной сферой и уровнем поликультурной образованности; самовоспитанию и саморазвитию нравственно-ориентированной личности.

Цель работы: обоснование педагогических условий воспитания и развития поликультурной личности.

Объект исследования: процесс формирования поликультурной личности школьника.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть проблемы ормирования поликультурной личности в процессе обучения в школе.

2. Показать взаимосвязь между поликультурным, интернациональным и патриотическим воспитанием.

3. Разработать структурно-логическую схему воспитания поликультурной личности.

Практическая значимость работы. Материалы исследования могут быть использованы при планировании воспитательной работы на уроках и внеурочных мероприятиях.

Хиты: 3279

Подготовка учителя геометрии к изучению школьного курсапопулярный!

12.05.2005

Изучение геометрии оказывает большое влияние на развитие школьников. Академик А. Д. Александров, отвечая на вопрос: "Каковы задачи преподавания геометрии в школе?" - указывает на основные: наряду с изучением основных геометрических фактов и развитием определенных умений и навыков учащихся главные задачи составляют развитие их пространственного воображения, логического мышления и понимания того, что геометрия изучает свойства реального мира. А академик А.В. Погорелов говорил так: "Очень немногие окончившие школу будут математиками, тем более геометрами. Однако вряд ли найдется хотя бы один, которому не придется рассуждать, анализировать, доказывать"[1].

Ключевой темой школьного курса геометрии является теорема Пифагора. Трудно найти человека, у которого имя Пифагора не ассоциировалось бы с теоремой Пифагора. Причина такой популярности теоремы Пифагора триедина: это простота — красота — значимость. В самом деле, теорема Пифагора проста, но не очевидна. Это сочетание двух противоречивых начал и придает ей особую притягательную силу, делает ее красивой. Но, кроме того, теорема Пифагора имеет огромное значение: она применяется в геометрии буквально на каждом шагу, и тот факт, что существует около 500 различных доказательств этой теоремы (геометрических, алгебраических, механических и т.д.), свидетельствует о гигантском числе ее конкретных реализаций.

Сегодня теорема Пифагора обнаружена в различных частных задачах и чертежах: и в египетском треугольнике в папирусе времен фараона Аменемхета первого (ок. 2000 до н.э.), и в вавилонских клинописных табличках эпохи царя Хаммурапи (XVIII в. до н.э.), и в древнеиндийском геометрическо-теологическом трактате VII —V вв. до н.э. «Сульва сутра» («Правила веревки»). В древнейшем китайском трактате «Чжоу-би суань цзинь», время создания которого точно не известно, утверждается, что в XII в. до н. э. китайцы знали свойства египетского треугольника, а к VI в. до н.э. - и общий вид теоремы. Несмотря на все это, имя Пифаго ра столь прочно сплавилось с теоремой Пифагора, что сейчас просто невозможно представить, что это словосочетание распа дется.

Большое влияние на то, как школьники усвоят теорему Пифагора и смогут применять ее в дальнейшем при решении алгебраических и геометрических задач, оказывает уровень подготовки учителя. Этим определяется цель данной курсовой работы – провести анализ методики подготовки учителя к изучению важной в школьном курсе геометрии темы «Теорема Пифагора».

Основные задачи исследования:

1. раскрыть особенности доказательства теоремы Пифагора в античное время;

2. изучить материал современных школьных учебников геометрии применительно к теме исследования;

3. определить основные этапы подготовки учителя к изучению теоремы Пифагора;

4. составить план и конспект урока по изучению теоремы Пифагора в школьном курсе геометрии;

5. рассмотреть процесс подготовки учителя к тематическому контролю за усвоением школьниками изученной темы.

В процессе подготовки к курсовой работе были изучены разделы, посвященные теореме Пифагора, в школьных учебниках Л.С. Атанасяна, А.В. Погорелова и И.Ф.Шарыгина; методические рекомендации по изучению теоремы, вопросы подготовки учителя к уроку в методических пособиях для учителей и др.

[1] Вопросы общей методики преподавания математики: Методические рекомендации. – Магнитогорск, 1995. С. 4.

Хиты: 2030

Организация классного собранияпопулярный!

12.05.2005

КЛАССНЫЕ СОБРАНИЯ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ

— В детской среде быстро распространяются насмешки и подковырки.

— Дети начинают делиться на небольшие группы с собственными секретами и не хотят посвящать других в их тайны.

— Из карманов пальто исчезают деньги

— Появляются записки с непристойным содержанием, а на доске — неприличные рисунки.

— Перемещение по школе, переходы из кабинета в кабинет становятся беспорядочными, дети часто опаздывают.

Несколько лет назад Вильям Глассер написал в книге «Школа без неудачников»: ''Если помощь со стороны взрослых недостаточна, дети начинают избегать проблем, лгут и изворачиваются в сложных ситуациях, перекладывают свои заботы на других или просто плывут по течению''. Без нашей помощи ребенок будет решать проблему следующим образом: попросит прошения, свалит вину на другого, даст пустые обещания учительнице только затеи, чтобы от него отстали и т.д.. Но если мы поможем детям в определении и понимании того, что для них наиболее значимо в жизни, то они, таким образом, окажутся вовлеченными в процесс разрешения их собственных проблем.

Классные собрания имеют две главные цели: помощь друг другу и решение проблем, на них дети учатся тому, как они могут пользоваться собственным умом, размышляя как наедине, так и в группе, чтобы решать все проблемы жизни их школы. Первая задача классных собраний состоит в том, чтобы вызвать детей на откровенный разговор друг с другом, инициировать честную дискуссию среди школьников. Педагоги должны разрешать детям сказать то, что они действительно думают, а не то, что они хотят от них услышать. Потому очень важен неосуждающий тон открытой и честной дискуссии.

Вторая задача классных собраний — развить у детей способность решать проблемы. На собрании не учитель, а ученики должны выдвигать решения и выбирать те, которые, по их мнению, сработают. Решения часто срабатывают потому, что они являются результатом вклада именно детей, а не потому что они блестящи сами по себе. Иной раз решения проваливаются. И это естественно. Но неудача такого рода может принести даже больший образовательный эффект, поскольку вынуждает пересмотреть решение и научиться на собственных ошибках.

Особо можно выделить некоторые веши, которых не должно быть на классном собрании:

— нельзя позволять детям осуждать или обвинять других:

— нельзя привлекать детей к выслеживанию и выявлению правонарушителей;

— нельзя наказывать весь класс за поведение отдельных ребят.

Использование этих тактик позволяет избежать недовольства и подозрительности. Чтобы вовлечь класс в поиски справедливого решения, надо создать атмосферу сотрудничества. Хорошим вопросом для начала собрания будет НЕ вопрос «Кто это сделал?», а «Что нам необходимо сейчас, чтобы сделать класс надежным?»

Интересны, на мой взгляд правила, разработанные американскими педагогами в Университете Массачусетс (Franklin Mediation Center). Учащиеся соглашаются:

- попытаться решить проблему,

- не оказывать никакого давления— ни физического, ни словесного;

- слушать друг друга и не перебивать.

Педагоги предъявляют эти правила как три наиважнейших положения, которые необходимы для проблемных классных собраний. После этого они спрашивают у детей, как они думают насчет того, нуждается ли класс в дополнительных правилах, которые помогут решить проблему и будут способствовать откровенному разговору И дети иногда предлагают добавить, например, правило конфиденциальности. Всякое правило необходимо обсуждать. Полезно сказать детям о возможности такой работы над решением проблемы, когда приходится отказываться от собственной идеи, если они видят, что чья-то идея лучше.

На классных собраниях дети учатся обмениваться собственными идеями и мнениями. В связи с этим особое значение придается умению говорить от себя и о себе. Предпочтение следует отдавать высказыванию ''как и что говорю я сам'', а не ''как и что ты говоришь''. Педагоги помогают детям выражать словами свои собственные чувства и отношения в большей мере, чем критиковать и обвинять других в возникновении проблем.

Например, когда в классе начинается обсуждение проблемы — ОТЧЕГО становится очень шумно, как только учитель выйдет из класса, — дети указывают друг на друга: ''Это ты сразу кричишь''. Чтобы этого избежать, педагогу лучше сформулировать вопрос иначе: ''Что необходимо сделать, чтобы в классе не было никакого шума?''

Активное слушание является еще одним навыком, трудным в освоении, но необходимым в жизни растущего человека. Активное слушание предполагает внимание к мыслям и намерениям говорящего Оно включает способность перефразировать и повторить заново основные моменты разговора.

Навыки, которые требуются детям для проведения классных собраний, нуждаются в практическом развитии. Учителям нужно практиковаться в создании дружеской и надежной атмосферы в классе и школе. Лучшие формы такой .практики— утренние собрания, время ''в кругу друзей'', формирующее доброжелательные взаимоотношения и участие в делах друг друга, а также в играх пении песен и др. Целям развития группового и командного взаимодействия служат также различные внеучебные и досуговые мероприятия, например, художественная самодеятельность. Так, на основе доброжелательности и искренности учителя и дети постепенно, с помощью paзличных форм деятельности строят свои взаимоотношения.

Проводить классных собраний рекомендуется по следующей технологии:

— Встречаться раз в неделю в установленное время. Встречи раз в неделю дают возможность детям не только осмыслить то, что обсуждалось всеми но и превратить размышления в повседневную процедуру.

— Встречаться в кругу, а не за партами.

— Придерживаться установленных временных границ. Максимальное время: тридцать минут — для 3—5-х классов, сорок пять минут — для 6-8-х классов. Иногда наблюдается желание продолжать собрание, если обсуждение проходит успешно или когда тема дискуссии интересует всех. Однако длительные собрания трудны для большинства детей, и они их недолюбливают. Поэтому лучше перенести тему на следующую неделю и приступить к ней заново, восстанавливая и возобновляя интерес у школьников.

— Устанавливать еженедельно повестку дня. Выносить темы на повестку дня могут и учителя, и дети.

— Учитель берет на себя роль инициатора: он задает тон, начинает и заканчивает собрание, удерживает групповую дискуссию, фокусирует внимание на предмете обсуждения и на правилах встречи. Это предполагает отбор и представление тем. Учителю необходимо произнести заключительное слово, а также оценить предложенную для обсуждения тему.

— Распределять роли между другими учащимися таким образом, чтобы они соответствовали их особенностям. Класс может захотеть назначить кого-нибудь из ребят для ведения записей, оглашения повестки дня. Некоторые учителя предлагают кому-нибудь из ребят роль фиксатора идей, который осуществляет обратную связь во время собрания.

Рассмотрим процедуру проведения проблемного собрания:

1. Представляется проблема и устанавливаются правила.

2. Собирается информация.

3. Начинается дискуссия «Что нам необходимо, для того чтобы...»

4. Предлагаются решения проблемы.

5. Выбирается решение.

6. Выбирается следствие/предполагаемый результат решения.

7. Закрывается собрание.

Эти правила помогают детям приобрести социальные навыки и стимулируют в них желание научиться заботиться о себе, друг о друге и обо всем в мире. Они обеспечивают детям разные возможности.

¨ Возможность узнать других и самим быть узнанными.

¨ Возможность для детей быть увиденными, для учителя — заметить, что ребенок делает, что приносит в школу, что рисует, что любит делать вне уроков.

¨ Возможность быть услышанными и слышать друг друга — делиться домашними новостями, рассказывать истории общаться.

¨ Возможность быть названным по имени и называть по имени других (здесь важно все: приветствия учителя я одноклассников, игры на имена, упоминания в утренних планах, визитках и списках на доске объявлений).

¨ Возможность быть известным — для этого нужна «Личная программа»: создание в ее рамках буклетов, журналов, художественных работ, в которых описываются факты из семейной жизни, пристрастия, события; пожелания на год.

Деятельность в классе может включать утренние собрания, классные проблемные собрания, выборы, проведение групповых игр на открытом воздухе, языковые занятия и социальные уроки, предусмотренные «Личной программой» каждого. Можно создавать моделировать классные правила и руководства для желаемого этического поведения.

Хиты: 1908

Организация внеучебной деятельностипопулярный!

12.05.2005

В настоящее время актуальной является проблема организации внеучебной деятельности школьников. В период экономических, политических и социальных изменений в обществе родители поставлены перед необходимостью больше времени и сил уделять вопросам материального обеспечения семьи, часто не уделяя достаточно внимания воспитанию детей и организации их досуга. Здесь особая роль отводится педагогу.

В процессе внеучебной деятельности педагог вместе с детьми размышляет о тех проблемах, с которыми сталкиваются дети, ищет пути их разрешения, обеспечивая развитие нравственного и этического мышления учащихся, всестороннюю ориентировку в окружающем мире.

Организация внеучебной деятельности – сложный и динамичный процесс, требующий владения умениями организовывать взаимодействие с учениками применительно к конкретным условиям и особенностям коллектива школьников. На основе доброжелательности и искренности педагога дети постепенно, с помощью различных форм деятельности строят свои взаимоотношения.

Курсовая работа опирается на позиции деятельностного подхода, согласно которой организация практического применения знаний предполагает создание определенной модели внеучебного мероприятия (педагогический образец) и моделирование практических действий педагога. Типовая структура внеучебного мероприятия предусматривает принцип ''перемены ролей'' и включение всех школьников в совместную деятельность.

Хиты: 2347

Методическая работа в школепопулярный!

06.05.2005

Перестройка системы народного образования поднимает функционирование школы на новую, более высокую ступень, предъявляет качественно новые требования к управлению учебно-воспитательным процессом в школе, ее руководителям и их деятельности. Решение этих вопросов имеет особое значение в связи с необходимостью перехода современной школы (учащихся, учителей, руководителей) и управления ею в режим развития. Для целенаправленной работы по управлению педагогическим коллективом, повышению его профессионализма требуется грамотная организация методической работы.

Методическая работа, в школе - это систематичная коллективная и индивидуальная деятельность учителей. Она занимает в школе одно из первых мест, уступая лишь учебной, этим объясняется актуальность выбранной темы, необходимость изучения всех элементов методической работы, ее роли в повышении квалификации учителей, их культурного и общепедагогического уровня.

В школе, где хорошо организована методическая работа, учителя уделяют внимание приемам дифференцированного обучения, мыслительной деятельности учащихся, развитию самостоятельности, практических навыков и установлению связи урочных и внеурочных занятий по своему предмету. Учителя систематически изучают новинки художественной, специальной и педагогической литературы, делая выписки, составляя конспекты или тезисы, имеют специальные картотеки, помогающие использовать необходимый материал, имеют индивидуальный план самообразования. Они посещают методические объединения, лектории, музеи, участвуют в экскурсиях, диспутах, практикумах, проблемных семинарах и других видах коллективной и индивидуальной работы по изучению научной литературы и передового опыта лучших учителей.

Хиты: 2531

Методика формирования воображенияпопулярный!

06.05.2005

Методика "Придумай рассказ"

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем- либо, затратив на это всего 1 минуту, а затем пересказать его в течение 2х минут (история, сказка).

Оценка результатов.

Вооброжение оценивается по следующим признакам:

1. Скорость придумывания рассказа .

2. Необычность образцов, использованных в рассказе.

3. Проработанность и детализация образцов, имеющихся в рассказе.

4. Впечатлительность, эмоциональность образцов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказа может получить от 0 до 2 балов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии.

По первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин. 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ я по данному признаку получает

0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает я 2 балла.

По критерию "разнообразие образов, используемых в рассказе" (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл под разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Хиты: 2370

Методика работы с младшими классами по хореографиипопулярный!

06.05.2005

Еще в самые древние времена танец был одним из первых языков, которым люди могли выразить свои чувства. Танец таит в себе огромное богатство для успешного художественного и нравственного воспитания, он сочетает в себе не только эмоциональную сторону искусства, приносит радость как исполнителю, так и зрителю — танец раскрывает и растит духовные силы, воспитывает художественный вкус и любовь к прекрасному.

Танец народный, бальный, классический, эстрадный, современный, спортивный – все они для ребенка чрезвычайно полезны, способствуют его физическому, нравственному, эстетическому развитию. Занимаясь хореографией, дети раскрывают для себя все традиции, нравы, обряды, характер различных народов, и их образ жизни, культуру.

Хореография — искусство, любимое детьми. Ежегодно тысячи любителей танца приходят в хореографические коллективы, танцевальные ансамбли, студии. Многие детские танцевальные коллективы приобрели большую популярность не только в нашей стране, но и за рубежом. Телевидение широко показывает детскую самодеятельность, знакомит с детскими танцевальными коллективами. Глядя, с какой легкостью и мастерством танцуют дети на сцене, мы забываем, что за этим стоит каждодневный труд их самих и их педагогов.

В связи с этим актуально исследование специфики работы с детьми каждого возраста, особенно, на мой взгляд, с детьми младшего школьного возраста. Это связано с тем, что младшие школьники, подвижные и импульсивные от природы, особенно нуждаются в занятиях хореографии, однако в силу возраста они менее трудолюбивы, чем дети среднего и старшего возраста, менее собраны, сосредоточены и настойчивы, невнимательны и легко отвлекаются. Поэтому важно знать и учитывать специфику работы с ними, чтобы не только получать максимальный результат от занятий, но и меньше утомлять детей, способствовать развитию их здоровья. Педагог, учитывающий специфику младшего школьного возраста, поможет детям, занимающимся танцем, познать красоту и силу своего тела, развиться физически, овладеть профессиональными навыками танцовщика в соприкосновении с музыкой, с народным фольклором, с историей и развитием отечественного балетного театра.

Исследование специфики работы с младшими школьниками проводилось многими учеными психологами и педагогами [3,4,6,9,11,13]. Однако тема, на мой взгляд разработана недостаточно хорошо. Много исследований посвящено специфике преподавания различных учебных предметов в младших классах, но нет специального исследования, посвященного специфике работы с младшими классами по хореографии. Интерес представляют следующие работы: исследование казанских педагогов по методике преподавания народно-сценического бального танца [12], где наряду с прочими, раскрываются особенности работы с младшими классами; уроки классического танца [10], в том числе уроки в 1-3 классах; основы хореографической работы в начальных классах [1,2,15] и др.

Цель курсовой работы – раскрыть и понять специфику работы с младшими школьниками в классе хореографии. Для этого необходимо решить следующие задачи: 1) выяснить особенности детей младшего школьного возраста, ознакомиться с выработанными к ним подходами; 2) исследовать различные методы обучения детей младшего школьного возраста; 3) предложить новые – интересные и нетрадиционные – методы работы с детьми младших классов по хореографии.

Хиты: 5436

Методика преподавания русского языка для англоязычной аудиториипопулярный!

06.05.2005

Вопросы методики преподавания русского языка в настоящее время особенно актуальны, что объясняется изменением статуса русского языка как средства международного общения, вызванного тем, что другими стали условия и масштабы его функционирования, в частности, за счет открытости современных границ и отмены обязательности изучения русского языка в ряде стран. Фиксируется также конкурентность ситуации выбора иностранного языка в школах и вузах зарубежных стран, причем русский язык, как правило, занимает место второго и даже третьего иностранного языка. Изменились и сферы использования русского языка, их приоритетность для разных учащихся, а также цели, с которыми применяется язык в конкретных ситуациях. В качестве новых коммуникативных потребностей указывают:

— изучение языка сотрудниками многочисленных фирм, занимающихся международным бизнесом, предпринимательством и коммерцией и пользующихся русским языком как для исполнения своих профессиональных обязанностей, так и для поддержания повседневных контактов с русскоговорящими;

— изучение русского языка школьниками и студентами для общения во время поездок в Россию по обмену между учебными заведениями разных стран и России;

— изучение русского языка взрослыми иностранцами для поддержания личных контактов, возникающих в ходе делового взаимодействия или на отдыхе, во время туристических поездок;

— изучение русского языка взрослыми иностранцами, собирающимися более или менее длительно находиться в России с деловыми или личными целями, для того чтобы быть в состоянии справляться со своими повседневными проблемами, и т.д.

При организации обучения англоязычной аудитории русскому языку уже недостаточно создать небольшой лексический минимум (к примеру, объем в тысячу лексических единиц) наиболее частотных слов, научить пользоваться минимальным набором формул речевого этикета в устной речи, а также понимать и выражать ряд интенций. Практика показывает, что такой подход к обучению русскому языку малопродуктивен, потому что не может обеспечить достаточно полноценное общение иностранца, позволяющее ему чувствовать себя психологически нормально в различных ситуациях в чужой языковой среде.

Сегодня необходимо так организовать обучение, чтобы удовлетворить новые коммуникативные потребности. Для этого требуются вполне определенные и точные описания содержания коммуникативных компетенций, сообразных прагматическим целям общения, нужны новые программы, сориентированные на конкретные контингенты учащихся и учитывающие их цели изучения языка и конкретные условия обучения (прежде всего сетку учебных часов, их плотность, наличие языковой среды).

Изменения, происходящие в методике преподавания русского языка, особенно ярко проявляются в демократизации процесса обучения, которая позволяет учащимся приобрести необходимые им знания, навыки и умения для удовлетворения совершенно определенных личностных жизненных притязаний наиболее оптимальным образом, т.е. идя к цели прямым путем в возможно кратчайшие сроки. По отношению к обучению иностранным языкам демократизация образования означает максимальный учет мотивации и ценностных ориентации изучающего язык при организации процесса обучения в конкретных условиях и возможность получить документ о языковом образовании, признаваемый не только в стране изучаемого языка.

В Европе потребность в таком подходе к организации обучения иностранному языку была осознана в шестидесятые годы в связи с необходимостью обеспечить «свободное движение людей и идей на Европейском континенте». Перед русистами такая задача встала намного позже. Особенно остро она зазвучала в начале девяностых годов уходящего века как результат геополитических преобразований, произошедших в Европе и в России.

Целью настоящей работы является исследование современного состояния методики преподавания русского языка как иностранного для англоязычной аудитории. В качестве объекта исследования выбран процесс преподавания местоимений как основы смыслового строения русского языка.

Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить влияние системы английского языка на формирование системы русского языка.

2. Определить национально-языковую специфику русского языка в целом и местоимений в частности.

3. Изучить современное состояние проблемы составления программ по русскому языку для англоязычной аудитории.

В работе использован богатый материал по исследуемой проблеме, включающий монографии, статьи, тезисы выступлений современных авторов.

Хиты: 1897

Культура спорапопулярный!

06.05.2005

Искусство ведения спора тесно связано с такими понятиями, как «диспут», «дискуссия» и «полемика». В тех ситуациях, когда речь идет о диспуте, имеется в виду коллективное обсуждение нравственных, политических, литературных, научных, профессиональных и др. проблем, на решение которых нет однозначного, общепринятого ответа. В процессе диспута его участники высказывают различные суждения, точки зрения и оценки тех или иных событий или проблем. Под дискуссией обычно имеется в виду публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, проблемы, который вклинивается в контекст, например, семинарского занятия. Для полемики также характерна процедура спора, но спора, приводящего к конфронтации и борьбе принципиально противоположных мнений и подходов в решении определенных проблем. Известно, что дискуссии и диспуты чаще всего ведут к мирному исходу событий, к коллективному поиску истины. Цель же полемического спора – одержать победу над противником во что бы то ни стало.

Однако следует заметить, что и в диспуте, и в дискуссии, и в полемике, хотя и с разной степенью активности и конфронтации, возникает и разворачивается спор его участников. Спор выступает как бы характеристикой процесса обсуждения проблемы или вопроса двумя противоборствующим сторонами.

Поскольку искусство ведения спора приобретает для каждого из нас все более важное значение, исследование этой проблемы весьма актуально.

Хиты: 1561

Культура поведенияпопулярный!

06.05.2005

Первым руководством по культуре поведения была составленная в 1204 году испанцем Петрусом Альфонсом ''Дисциплина клерикалис''. За ней последовали книги о правилах поведения для придворных, а позднее для более широких кругов. В каждой стране существовали свои формы общения между людьми, которые объединялись в свод правил поведения, по-своему отражавший общественные порядки, мировоззрение и сословную рознь.

В нашей стране на крутых поворотах истории были отброшены свойственные старому миру формы общения. Особенно досталось культуре общения высшего общества, тщательно разработанному, тонкому, даже изощренному этикету, который был в немалой степени проникнут лицемерием, вычурностью, элитарностью, этикету, который был действительно одним из барьеров между людьми. Культура общения была решительно отвергнута вместе с устоями старого общества.

Вместе с тем, сама жизнь показала, что культура поведения – это один из важнейших элементов культуры человека. Сегодня происходит как бы переоценка ценностей, в результате которой хорошие манеры и приличия перестали восприниматься как чуждые моральные ценности. Чтобы преодолеть разрыв между внутренней и внешней культурой людей, между довольно высоким уровнем их образования, специальных знаний в различных областях науки, с одной стороны, и элементарной невоспитанностью, неумением вести себя ни в семье, ни в быту, ни на производстве – с другой, необходимо с детства воспитывать такие человеческие качества, как чуткость, тактичность к окружающим, деликатность. Необходимо прививать навыки культурного поведения на улице, в транспорте, в помещении, на природе и др.

Хиты: 2281

Дидактический модульпопулярный!

06.05.2005

Актуальность изучения модульной технологии объясняется стремлением педагогов повысить эффективность обучения, т.к. традиционная для современных российских школ организация учебно-воспитательного процесса страдает двумя недостатками. Во-первых, многопредметность. Особенно в средней и старшей школе, где количество изучаемых предметов значительно. Во-вторых, количество часов на изучение учебных предметов. На изучение некоторых отведен всего один час в неделю, что делает усвоение материала малоэффективным. Модульная организация учебно-воспитательного процесса позволяет избежать постоянного применения комбинированного урока в 5-11 классах. Деля урок на части, каждая из которых имеет свои задачи, учитель часто не успевает формировать необходимые умения и навыки. "Учителю приходится думать не о развитии способностей учащихся, а о прохождении программы с помощью учащихся"[1]. Поэтому создатели модульной технологии и предлагают считать временной единицей учебно-воспитательного процесса не урок, а учебную неделю или учебный цикл, включающий в себя определенное количество уроков, но не менее двух (в других терминах этот цикл и называют модулем).

Построение модуля эффективно при изучении тем, охватывающих несколько уроков. Темой дипломной работы является построение дидактического модуля по теме «Теорема Пифагора». Выбор темы не случаен. Теорема Пифагора является ключевой темой школьного курса геометрии. Трудно найти человека, у которого имя Пифагора не ассоциировалось бы с теоремой Пифагора. Причина такой популярности теоремы Пифагора триедина: это простота — красота — значимость. В самом деле, теорема Пифагора проста, но не очевидна. Это сочетание двух противоречивых начал и придает ей особую притягательную силу, делает ее красивой. Но, кроме того, теорема Пифагора имеет огромное значение: она применяется в геометрии буквально на каждом шагу, и тот факт, что существует около 500 различных доказательств этой теоремы (геометрических, алгебраических, механических и т.д.), свидетельствует о гигантском числе ее конкретных реализации.

Большое влияние на то, как школьники усвоят теорему Пифагора и смогут применять ее в дальнейшем при решении алгебраических и геометрических задач, оказывает построение учебного процесса. Этим определяется цель дипломной работы - построить дидактический модуль, способствующий эффективному усвоению темы «Теорема Пифагора».

Основные задачи исследования:

1) изучить теоретические вопросы построения дидактических модулей.

2) определить основные этапы подготовки учителя к построению дидактического модуля по теме «Теорема Пифагора»;

3) составить дидактический модуль по теме «Теорема Пифагора», определив его основное содержание.

В процессе подготовки к дипломной работе были изучены труды российских ученых по проблеме модульного обучения; методические рекомендации по изучению теоремы Пифагора; разделы, посвященные теореме Пифагора, в школьных учебниках Л. С. Атанасяна, А.В. Погорелова и И.Ф.Шарыгина.

[1] Сенновский И. Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии// Школьные технологии. - 1997. - № 2. - С. 16.

Хиты: 9589

Влияние ролевых игр на формирование картины мира дошкольниковпопулярный!

12.05.2005

Непрерывно возрастающий поток информации, а также взгляд на образование как на средство расширения возможностей развития личности, определили в России новое направление политики общественного дошкольного образования. Вместо адаптивно-инструктивной модели воспитания, когда приоритетной целью воспитательного процесса является формальное усвоение ребенком суммы знаний и умений, воспитательные учреждения ориентируются на поисково-деятельностную модель, при которой создаются условия для познания детьми картины мира посредством творческой деятельности.

В этой связи становится особенно актуальным исследование ''картины мира'', заявленное в психологии А.Н.Леонтьевым и другими учеными. Оно имеет прямое отношение к педагогическим задачам воспитания, из которых приоритетной является задача формирования ориентировки личности в сфере и ситуации своей деятельности. В исследованиях психологов картина мира рассматривается как некоторая совокупность или упорядоченная система знаний человека о себе, о природе, о других людях, которая опосредует через себя любое внешнее воздействие. В истории психологии существует много аналогичных понятий – модель универсума, образ мира, когнитивная карта, собственно картина мира и другие.

Картина мира возникает у каждого ребенка в процессе взаимодействия с реальностью, которую он отражает в своем мозговом субстрате, и, которая выполняет ориентирующую роль по отношению к дальнейшим действиям, т.е. служит совершенствованию и обогащению любой деятельности ребенка. Учитывая, что ведущей деятельностью в дошкольном детстве является игра, становится особенно важным обогащение содержания картины мира у дошкольников, организованное в процессе подготовки и проведения игры.

Особый интерес представляет ролевая игра, т.к. она позволяет дошкольникам опробовать различные социальные роли, способствует передаче подрастающему поколению богатства накопленного обществом социально-исторического опыта. Благодаря ролевой игре дети усваивают культурные нормы, способы индивидуального и группового поведения.

Сформированный на стихийном уровне образ мира становится стартом для формирования его обогащенного содержания в процессе вовлечения дошкольника в ролевую игру, обеспечивает переход ребенка в зону ближайшего и перспективного развития.

Проблемой данного исследования является выявление связи между процессом обогащения картины мира дошкольников и вовлечением их в организацию и проведение ролевой игры. Высшее психологическое образование, детский сад и общество нуждаются в таких концепциях, разрабатывающих методику и технологию интеллектуального развития дошкольников через ролевую игру. Данное исследование должно способствовать разрешению названной проблемы.

Цель исследования: выявить влияние ролевых игр на формирование картины мира дошкольников.

Объектом исследования является процесс организации ролевых игр.

Предмет исследования - обогащение картины мира дошкольников посредством ролевых игр.

В своем исследовании мы выдвинули следующую гипотезу: если систематически использовать в работе воспитателя ролевые игры, то возможно вывести большинство детей на высокий уровень сформированности картины мира, обеспечивающий перспективы, горизонты развития.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были намечены конкретные задачи:

1. Изучение истоков ролевой игры, ее функций и особенностей проведения в старшей группе детского сада.

2. Анализ проблемы формирования мировоззрения у старших дошкольников: особенностей старшего дошкольного возраста; роли картины мира в формировании мировоззрения.

3. Организация экспериментальной работы по обогащению содержания картины мира дошкольников посредством ролевой игры.

4. Анализ полученных результатов, обобщение теории и практики.

Методология и методы организации исследования:

Идея культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, теория деятельностного подхода к обучению и развитию А.Н.Леонтьева, психологическая теория игры Б.Д.Эльконина. Теоретическое обоснование С.Д.Смирновым проблематики “картины мира” в онтогенезе человека; обоснованное С.Л.Новоселовой, положение о становлении у детей обобщенного опыта деятельности, который формирует картину мира.

В процессе исследования были использованы следующие частные, адекватные содержанию, взаимопроверяемые методы: изучение основных направлений работ по данной проблеме; обзор программно-методических документов и анализ существующей практики; наблюдение, используемое для эмпирического анализа опыта работы педагогов и психологов; организация экспериментальной работы для выявления и накопления фактов по формированию картины мира дошкольников, для выявления уровня развития игры, для проверки эффективности предложенной методики; анализ полученных результатов. [DAT1]

Новизна и практическая значимость исследования заключается в том, что определена характеристика трех уровней сформированности содержания картины мира у дошкольников: первый уровень – соответствует актуальному развитию; второй уровень - соответствует зоне ближайшего развития; третий уровень – соответствует перспективному развитию ребенка. Разработаны диагностические показатели констатации сформированности разноуровневого содержания картины мира у детей. Материалы исследования были использованы в практике детских садов г.Сургута.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В результате использования в процессе организации ролевых игр экспериментальной программы “Ребенок и весь мир” происходит обогащение содержания картины мира детей.

2. Возможен вывод большинства детей старшей группы детского сада на высокий уровень сформированности картины мира, если воспитателям систематически использовать в своей работе ролевые игры.

[DAT1]

Хиты: 2724

Влияние религии на педагогикупопулярный!

12.05.2005

Любая деятельность состоит из трех частей: ориентировочно-мотивационной; операционально-исполнительной; рефлексивно-оценочной. Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.

Важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены.

Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

Рассмотрению и краткому описанию отдельных видов и форм деятельности в целом и учебной деятельности в частности, и посвящен данный реферат.

Глава 1. Деятельность человека

1. Понятие и строение человеческой деятельности

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе.

Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма, связанные с ростом, самосохранением и развитием организма. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву.

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является своего рода информация, предметом учебной деятельности – знания, умения и навыки и т.д.

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как составные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Операцией именуют способ осуществления действий. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличия инструментов и средств осуществления действия. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.

В качестве средства осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.

Мотивация деятельности в ходе ее развития не остается неизменной. С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации его деятельности. Прогрессивное развитие человека характеризуется движением мотивов в сторону их все большего одухотворения.

Всякая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности.

К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

Соотношение внутренних и внешних компонентом деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит обратный переход – экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми.

Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.

Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо сделать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо правило, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности.

Навыки – это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком можно назвать автоматизированный компонент действия.

При автоматизации действий и операций, их превращение в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований. Во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в единый, целостно протекающий акт, именуемый умением. При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных резко падает.

Во-вторых, контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный контроль замещается внутренним, проприоцептивным. Скорость выполнения действий и операций резко возрастает, достигая некоторого оптимума или максимума. Все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки.

Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. Деятельность человека благодаря автоматизации ее отдельных компонентов, может направляться на решение более сложных задач.

Хиты: 1019

Скачать

РефератыДата добавления

Глава 1. Деятельность человека

1. Понятие и строение человеческой деятельности