ГлавнаяРефератыУчебникиПубликацииАбитуриентамСтатьиГостеваяОбъявленияВход на сайтПоиск по сайтуКонтактыРекомендуем
Главная arrow Рефераты

Скачать

Home »  Педагогика

РефератыДата добавления

Порядок : имя | дата | хиты [ ascendent ]
file icon Формирование учебной деятельностипопулярный!
06.05.2005

Происходящие в Российском государстве эпохальные политические, социокультурные, духовные и экономические изменения не могли не повлиять на образовательную политику страны. Общая стратегия всего образования - обеспечение высокого уровня развития личности. Вместе с тем каждая ступень образова­ния  имеет свою  специфику.  Специфика дошкольного образования — в самоценности дошкольного периода, его роли в развитии личности как основы приобретения любых знаний и освоения сложных видов деятельно­сти. Основу стандарта дошкольного образова­ния составляет уровень и качество развития ребенка. Начальное образование строится на основе предметного обучения.

Рассматривая проблему преемственности начального и дошкольного образования под углом  зрения  нового  понимания  общей стратегии образования, следует отметить осо­бую ее актуальность. Это связано с целым рядом  обстоятельств:  попытками сдвинуть сроки начального образования к более ранним годам — с 5-ти и даже с 4-х лет — путем создания прогимназических классов в школах и дошкольных учреждениях; попытками ре­шить указанную проблему с помощью созда­ния комплексов «детский сад-школа»; пригла­шением в дошкольные учреждения учителей начальных классов для проведения специаль­ных занятий по обучению грамоте, математике и др. Дошкольные учреждения работают по разным программам («Радуга», «Радость», «Раз­витие», «Типовая программа»).

Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития, оказывает влияние на всю его личность и ставит перед ним множество новых задач. Меняется позиция ребенка среди окружающих и вся система его отношений: к учителю, к членам семьи, к родителям, к своим обязанностям ученика, к учебным предметам, к игре и в значительной степени к учебной деятельности. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является несформированность универсальных генетических предпосылок учебной деятельности.

Становление учебной деятельности ребенка сопровождается значительными изменениями, характер которых может быть различным. Так, активное и успешное осуществление   учебной  деятельности   приводит  к  перестройке психических  процессов  (Д.Б.Эльконин,  В.В.Давыдов,  В.В.Репкин, А.К.Маркова, Т.А.Матис и другие), развитию познавательных интересов (Д.К.Дусавицкий, В.В.Репкин, А.К.Маркова и другие), раскрытию интеллектуального (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Б.А.Амуд, М.И.Воловикова, Д.З.Зак, Н.Я. Чутко и другие) и физического потенциалов детей (В.А.Гуров, Н.Ф.Казачкова, Э.Я.Оладо и другие), к позитивным изменениям в личности ребенка (К.С.Абульханова-Славская, А.К.Дусавицкий, А.В.Петровский, Ю.А.Полуянов и другие).

В настоящее время в своём теоретическом объяснении концепция учебной деятельности базируется на принципе ведущей роли обучения в развитии ребёнка (Л.С.Выготский), принципе единства психики и деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), общепсихологической теории   деятельности   (Л.С.Выготский,   А.Р.Лурия,   А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец), находящейся в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных действий и типов учения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и другие).

Вместе с тем исследования специалистов по дошкольному обучению показали, что формирование учебной деятельности начинается в дошкольном детстве и проблемы преемственности дошкольного и школьного обучения актуальны и в вопросах формирования учебной деятельности (Кравцова Е.Е., Ульенкова У.В., Усова А.П. и др.).

В связи с актуальностью данной проблемы мы определили тему нашего исследования: «Преемственность формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников».

Цель исследования: выявить значимость формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников для осуществления преемственности между дошкольным образованием и начальной школой.

Объект исследования: формирование учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования: преемственность дошкольного и начального образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:

1.     Рассмотреть сущность понятия «учебная деятельность»

2.     Выявить особенности учебной деятельности дошкольников и младших школьников.

3.     Провести сравнительный анализ методов, приемов формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников.

4.     Разработать занятия с подготовительной группой детского сада по формированию учебной деятельности

5.     Разработать методические рекомендации по осуществлению преемственности формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников.

В качестве рабочей гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что организация преемственности формирования учебной деятельности у детей дошкольного учреждения и учащихся начальной школы позволит повысить личностную готовность и облегчит адаптацию ребенка к обучению в школе.

В работе были использованы следующие методы: анализ научно-педагогической и методической литературы; педагогическое наблюдение, беседы, моделирование; анализ продуктов деятельности детей; педагогический эксперимент.

Работа имеет практическую значимость, которая выражается в определении условий, способствующих формированию учебной деятельности шестилетнего ребенка как фактора личностной готовности к школе.

 

Хиты: 3159
file icon Теорема Пифагора в преподавании геометриипопулярный!
12.05.2005

Академик А. Д. Александров, отвечая на вопрос: "Каковы задачи преподавания геометрии в школе?" - указывает на основные: наряду с изучением основных геометрических фактов и развитием определенных умений и навыков учащихся главные задачи составляют развитие их пространственного воображения, логического мышления и понимания того, что геометрия изучает свойства реального мира. А академик А.В. Погорелов говорил так: "Очень немногие окончившие школу будут математиками, тем более геометрами. Однако вряд ли найдется хотя бы один, которому не придется рассуждать, анализировать, доказывать"[1].

Трудно найти человека, у которого имя Пифагора не ассоциировалось бы с теоремой Пифагора. Причина такой популярности теоремы Пифагора триедина: это простота — красота — значимость. В самом деле, теорема Пифагора проста, но не очевидна. Это сочетание двух противоречивых начал и придает ей особую притягательную силу, делает ее красивой. Но, кроме того, теорема Пифагора имеет огромное значение: она применяется в геометрии буквально на каждом шагу, и тот факт, что существует около 500 различных доказательств этой теоремы (геометрических, алгебраических, механических и т.д.), свиде­тельствует о гигантском числе ее конкретных реализаций.

Сегодня теорема Пифагора обнаружена в различных частных задачах и чертежах: и в египетском треугольнике в папирусе времен фараона Аменемхета первого (ок. 2000 до н.э.), и в вавилонских клинописных табличках эпохи царя Хаммурапи(XVIII в. до н.э.), и в древнеиндийском геометрическо-теологическом трактате VII —V вв. до н.э. «Сульва сутра» («Правила веревки»). В древнейшем китайском трактате «Чжоу-би суань цзинь», время создания которого точно не известно, утверждается, что в XII в. до н. э. китайцы знали свойства египетского треугольника, а к VI в. до н.э.—и общий вид теоремы. Несмотря на все это, имя Пифагора столь прочно сплавилось с теоремой Пифагора, что сейчас просто невозможно представить, что это словосочетание распадется.

В современных школьных учебниках дается алгебраическое доказательство теоремы.

 

 


[1]

 

Хиты: 1469
file icon Тенденции и перспективы исторического образованияпопулярный!
06.05.2005

''Сегодня, на пороге нового тысячелетия, мы, как никогда ранее, нуждаемся в ясном и отчетливом осмыслении российского вклада и российского импульса в человеческую историю, науку, культуру, ис­кусство, социальную жизнь'', – сказал на совещании в Российской академии наук первый заместитель министра образования РФ А.Ф.Киселев. ''Необходимо и живое осознание огром­ного опыта страданий, пережитых за последние столетия человече­ством, уроков всемирной и отечественной истории, подлинных и мнимых ценностей,  животворящего добра и всеразрушающего зла, часто рядящегося в одежды доброжелательности''.[1]

Историческое образование призвано давать системное представление об истории российской и мировой цивилизаций; раскрывать политическую, экономическую, социальную, внешнеполитическую, военную, национальную, культурную, бытовую сторону жизни народов разных стран.

Современное время характеризуется изменениями в экономической, политической, социальной сферах общества, что непосредственным образом влияет на процесс образования в целом и на историческое образование в частности. Выявление тенденций и перспектив исторического образования является целью данной работы.

На основе материалов периодической печати и личных наблюдений из педагогической практики в курсовой работе решаются следующие задачи:

1.     Анализ тенденций развития исторической науки в России.

2.     Изучение школьного исторического образования.

3.     Определение перспектив исторического образования в стране.

 


[1] Киселев А.Ф. Некоторые проблемы обновления исторического образования в средних общеобразовательных учреждениях России// Вестник образования. – 1999. - № 10. – С. 66.

 

Хиты: 1267
file icon Творчество Виноградовапопулярный!
12.05.2005

Исследование творчества выдающегося российского балетмейстера Олега Виноградова актуально в связи с обращением балета к темам, отражающим протест против бездуховности и варварства. Эти темы являются важнейшими в творчестве Народный артист СССР Виноградова. Антитезой ''личность'' и ''толпа'' определяется драматургия ''Золушки'', ''Ромео и Джульетты'', ''Горянки'', ''Ярославны'', ''Петрушки''.

Целью курсовой работы является изучение творчества Олега Виноградова: его становления как балетмейстера, его творческих исканий.

Тема, на мой взгляд, разработана в отечественной литературе недостаточно хорошо. Отдельной книги, исследования, монографии по его творчеству нет. Вышла в Гамбурге книга Iljitschowa M. Oleg Yinogradoy. – Hamb., 1994. Однако на русский язык она не переведена. Есть около десятка статей в журналах [6,7,8,11,13], отдельные разделы в книгах [9,10], рассказывающие о творчестве балетмейстера, его постановках; выпущен в 1984 г. буклет [12]; самим Виноградовым написаны отдельные статьи о балете в целом и о своем творчестве в частности [2-5]; в энциклопедии по балету включены страницы, посвященные творчеству Виноградова.

Из вышеназванных источников видно, что интересы хореографа многообразны – он обращается к сказке и трагедии, и к балетной сатирической комедии и водевилю; смело экспериментирует в создании новой пластической лексики и в то же время с блеском ставит композиции в классическом стиле, создает оригинальные версии балетов наследия; осуществляет свой замысел возрождения и сохранения лучших спектаклей классического наследия. В соответствии с этим построена структура курсовой работы: в первой главе рассказано о его первых постановках, во второй - о его творческих исканиях.

 

Хиты: 1407
file icon Развитие речи детей дошкольного возрастапопулярный!
12.05.2005

Выдающиеся отечественные психологи А.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. показали, что психика ребенка развивается в основном путем ''социального наследования'', ''присвоения'' общественного опыта. Поскольку исторически сформировавшееся содержание исторического опыта обобщено в словесной форме, то передача и усвоение его предполагают участие речи в этом процессе. Речь открывает ребенку доступ ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов (восприятия, мышления и др.)

Особый интерес с психолого-педагогической точки зрения представляет собой исследование проблемы речевого развития детей в раннем возрасте, от одного года до трех лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Ранний возраст – это сензитивный период развития речи, т.е. период, когда определенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития.

Исследования зарубежных и отечественных психологов: Л.С. Выгодского, Ж. Пиаже, Соколова А.Н., Леонтьева А.Н., Сохина Ф.А. и др. позволили определить роль речи в развитии детей раннего возраста, в становлении их личности. Несмотря на то, что тема речевого развития детей достаточно хорошо изучена, она не теряет своей актуальности.

Результаты исследований показывают, что если по каким – либо причинам ребенок до трех лет не начал говорить, в дальнейшем усвоение речи происходит с гораздо большими трудностями. Возникшие из-за ее отсутствия отклонения в психическом развитии требуют специальной компенсации, что хорошо видно на примере глухонемых детей, которых начинают обучать речи после 3 лет. У них обнаруживается отставание во многих видах деятельности и в развитии психических процессов и качеств: не возникает сюжетно-ролевая игра, отсутствует предметное рисование, задерживается развитие восприятия и мышления. Все эти недостатки могут быть устранены ценой большого труда, направленного не только на обучение речи, но и на другие стороны развития.

Цель нашей работы – определить особенности речевого развития детей раннего возраста.

В соответствии с поставленной целью выделились следующие задачи:

1.     Изучить процесс развития речи у детей раннего возраста.

2.     Определить роль взрослых в развитии речи детей 1-3 лет.

3.     Исследовать процесс речевого развития детей 1-3 лет в практической деятельности.

4.     Дать рекомендации родителям и педагогам по формированию речи детей данного возраста.

Объектом исследования является группа детей 1.5-3лет.

Методы исследования:

-         изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

-         наблюдение за детьми данного возраста;

-         беседы с воспитателями, родителями;

-         естественный эксперимент.

Гипотеза: учитывая, что ранний возраст является сензитивным периодом в развитии речи, можно предположить, что целенаправленное педагогическое воздействие ускорит этот процесс.

 

Хиты: 2269
file icon Психика человека и животныхпопулярный!
12.05.2005

 

Психика — общее понятие, объединяющее многие субъек­тивные явления, изучаемые психологией как наукой. Есть два различных понимания природы и проявления пси­хики. Согласно одному из них, психические явления представляют собой свой­ство высокоорганизованной живой материи самоуправления раз­витием и самопознания (рефлексия). Согласно этому пониманию психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи и в настоящее время представляют собой Высший итог развития, достигнутый ею.

В соответствии с другим пониманием психики в мире существует не одно, а два начала: материальное и идеаль­ное. Они независимы, вечны, не сводимы и не выводимы друг из друга. Взаимодействуя в развитии, они, тем не менее, разви­ваются по своим законам. На всех ступенях своего развития идеальное отождествляется с психическим.

В данной работе будем опираться на первое представление о психике. Есть данные, свидетельствующие о том, что уже простейшим живым существам — одноклеточным — свойственны близкие к психике явления, а именно: способность к реагированию на изменения внутренних состояний и внешнюю активность на биологически значимые  раздражители, а также память и способность к элементарному научению через пластичные, приспособительные измене­ния поведения.

Хиты: 1361
file icon Профессиональное самоопределение старшеклассниковпопулярный!
12.05.2005
Одной из особенностей переходной эпохи в России является широкомасштабная ломка привычных форм взаимодействия человека с социальной средой и вытекающие отсюда повышенные требования социальной среды к гибкости человеческого мышления и поведения, к самостоятельности, к готовности рассчитывать только на самого себя, к способности конкурировать с другими, к открытости по отношению к новым формам самореализации и способности пересматривать ее прежние формы. В этих условиях изменяется понимание роли школы как социального института, способного оказать образовательную поддержку самоопределению молодых людей. Образование становится сферой, в которой создаются прецеденты и образцы самоопределения, в которой наряду с передачей культурных образцов передаются способы самоопределения, опирающегося на рефлексию деятельности и анализ ее последствий. Выбор профессионального пути во многом определяет судьбу человека. Удовлетворенность и неудовлетворенность жизнью приблизительно на 50% связана с любимой и нелюбимой работой. В свое время каждому человеку перед тем, как начать работать необходимо сделать свой профессиональный выбор. Особенно остро проблема профессионального самоопределения стоит перед старшеклассниками. На пороге окончания школы выпускник определяет жизненные и профессиональные ориентиры, тем самым закладывает фундамент для дальнейшего своего развития. Вследствие этого данный возрастной период имеет особую значимость в подготовке учащегося к выбору жизненного пути и будущей профессии.

Самоопределение в современном изменяющемся мире выступает важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека. Учитывая, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.С.Кон, А.В.Петровский, А.С.Чернышев, И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург, Е.П. Авдуевская, Т.А.Араканцева и др.), а школа выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

Современная социальная реальность, характеризующаяся ломкой системы ценностей, отсутствием жестко структурированных нормативных моделей, своеобразно представлена в сознании подрастающего поколения. Для социальной психологии значимы данные о нормативно-ценностных ориентациях современных старшеклассников, поскольку они позволяют представить портрет юношества начала нового XXI века, подобрать адекватные средства воздействия на формирующуюся личность.

Нестабильность современного мира объективно задает трудности профессионального самоопределения старшеклассников, которое требует повышенного внимания со стороны педагогов и психологов. Налицо противоречие между ожиданиями общества пополнить свои ряды грамотными специалистами, любящими свою работу, стремящимися к профессиональному самосовершенствованию, и сложности для старшеклассников разобраться во множестве профессий, определить их востребованность на рынке труда, определить соответствие своих притязаний способностям и склонностям.

Профессиональное самоопределение - своеобразная проверка гражданской зрелости человека в деле выбора профессии; проверка на его причастность к историческому времени; проверка на ответственность за будущее не только свое, но и всего общества. Человек, удачно сделавший свой профессиональный выбор, влюблен в свое дело, творчески и полноценно живет, то есть, счастлив и способен подарить счастье и уверенность другим людям.

Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало [22, с. 374], что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% старшеклассников выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен; 17% - по совету родителей; 9% - под влиянием средств массовой информации; 9% - руководствуются в выборе малозначительными факторами (например, близость к дому). Только 40% старшеклассников выбирают профессию, ориентируясь на содержательную сторону будущей профессии.

Проблема заключается в том, чтобы определить, при каких психолого-педагогических условиях возможна оптимизация процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования – процесс профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования – деятельность школьного психолога по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель исследования – определить специфику психолого-педагогической деятельности по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников.

 Задачи исследования:

1.                     Раскрыть теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников.

2.                     Провести практическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников.

3.                     Выделить и охарактеризовать психолого-педагогические условия управления процессом оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования – существенное влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников оказывают следующие психолого-педагогические условия: 1) ознакомление старшеклассников с большим числом профессий, их профессиограммами, перспективами профессионального роста и др.; 2) формирование мотивации выбора профессиональной деятельности; 3) реализация возможности практической апробации сил старшеклассников в выбранной профессии; 4) формирование профессиональной мобильности как качества личности.

База исследования – средняя школа № 877 г. Москвы.

Методы исследования:

·       изучение и анализ теоретической литературы по проблеме самоопределения старшеклассников.

·       эвристические методы: наблюдение, беседы, анализ школьной и внешкольной деятельности;

·       методики диагностики профессиональной направленности старшеклассников: репертуарная методика диагностики профессиональной направленности учащихся; дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО); методика «Структура интересов» В.Хеннинга;

·       педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость работы заключается в определении особенностей профессионального самоопределения старшеклассников на современном этапе развития общества, проведен анализ методов диагностики профессиональной направленности старшеклассников.

Практическая значимость работы состоит в том, что выделены е и описанные психолого-педагогические условия управления процессом оптимизации  профессионального  самоопределения  старшеклассников, отобранные методики диагностики профессиональной направленности старшеклассников могут применяться в работе школьных психологов и педагогов.

Научная новизна заключается в том, что выделены и охарактеризованы психолого-педагогический условия, которые оказывают существенное влияние  на  профессиональное  самоопределение  старшеклассников, способствуют правильному выбору профессии.  

 
Хиты: 2908
file icon Поликультурное воспитаниепопулярный!
12.05.2005

Гуманизация и демократизация педагогического процесса, связанные с преобразованием нашего общества, требуют отношения к ребенку как субъекту общественных отношений, в том числе осознание им себя как члена нации, члена человеческого рода, усвоения им высоконравственных общечеловеческих и национальных ценностей. Особенность и самобытность культуры родного народа способны помочь ему глубже понять русский национальный характер, нравственно-духовные принципы и идеалы народа и проникнуться уважением к их носителю. Только почитая и уважая национальные реалии возможно воспитание уважения к интернациональным.

Усвоение национальных культурно-исторических ценностей включает осознание гармонии интеркультурных, то есть, требует раскрытия культурных достижений других народов и овладения ими. Это предполагает формирование культуры межнационального общения, так как уровень культуры межнационального общения является одним из показателей состояния межнациональных отношений и цивилизованности общества вообще, и состояния дел в системе интернационального воспитания, в частности. Одной из основных причин конфликтов и столкновений, происходящих в различных регионах нашей страны в последнее время, является чрезвычайно низкий уровень культуры межнационального общения. Сегодня исключительно приоритетными становятся исследования вопросов совершенствования межнациональных отношений, которые являются важнейшими политическими проблемами развития нашего общества.

Участие молодежи в межнациональных конфликтах, националистических эксцессах подтвердило наличие недостатков в содержании, формах и методах патриотического и интернационального воспитания, которое проводилось без объективного анализа протекающих национальных процессов. В сегодняшней перестройке народного образования основным, на наш взгляд, должен стать принцип - через национальное к мировым достижениям культуры и научно-культурного прогресса, и наоборот, от общечеловеческих ценностей к своеобразию и многообразию национальных культур. В связи с этим актуально развитие нового типа образования - межкультурного (поликультурного), которое изменяет ряд педагогических положений в воспитании, обучении.

Педагогические идеи, изложенные в концепции поликультурного воспитания, способствуют: созданию педагогических условий для идентификации личности с этническими и общечеловеческими культурными ценностями; разрешению противоречий между личностно-мотивационной сферой и уровнем поликультурной  образованности; самовоспитанию и саморазвитию нравственно-ориентированной личности.

Цель работы: обоснование педагогических условий  воспитания и развития поликультурной личности.

Объект исследования: процесс формирования поликультурной  личности школьника.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.                        Рассмотреть проблемы ормирования поликультурной личности в процессе обучения в школе.

2.                        Показать взаимосвязь между поликультурным, интернациональным и патриотическим  воспитанием.

3.                        Разработать структурно-логическую схему воспитания поликультурной личности.

Практическая значимость работы. Материалы исследования могут быть использованы при планировании воспитательной работы на уроках и внеурочных мероприятиях.

 

Хиты: 1952
file icon Подготовка учителя геометрии к изучению школьного курсапопулярный!
12.05.2005

Изучение геометрии оказывает большое влияние на развитие школьников. Академик А. Д. Александров, отвечая на вопрос: "Каковы задачи преподавания геометрии в школе?" - указывает на основные: наряду с изучением основных геометрических фактов и развитием определенных умений и навыков учащихся главные задачи составляют развитие их пространственного воображения, логического мышления и понимания того, что геометрия изучает свойства реального мира. А академик А.В. Погорелов говорил так: "Очень немногие окончившие школу будут математиками, тем более геометрами. Однако вряд ли найдется хотя бы один, которому не придется рассуждать, анализировать, доказывать"[1].

Ключевой темой школьного курса геометрии является теорема Пифагора. Трудно найти человека, у которого имя Пифагора не ассоциировалось бы с теоремой Пифагора. Причина такой популярности теоремы Пифагора триедина: это простота — красота — значимость. В самом деле, теорема Пифагора проста, но не очевидна. Это сочетание двух противоречивых начал и придает ей особую притягательную силу, делает ее красивой. Но, кроме того, теорема Пифагора имеет огромное значение: она применяется в геометрии буквально на каждом шагу, и тот факт, что существует около 500 различных доказательств этой теоремы (геометрических, алгебраических, механических и т.д.), свиде­тельствует о гигантском числе ее конкретных реализаций.

Сегодня теорема Пифагора обнаружена в различных частных задачах и чертежах: и в египетском треугольнике в папирусе времен фараона Аменемхета первого (ок. 2000 до н.э.), и в вавилонских клинописных табличках эпохи царя Хаммурапи (XVIII в. до н.э.), и в древнеиндийском геометрическо-теологическом трактате VII —V вв. до н.э. «Сульва сутра» («Правила веревки»). В древнейшем китайском трактате «Чжоу-би суань цзинь», время создания которого точно не известно, утверждается, что в XII в. до н. э. китайцы знали свойства египетского треугольника, а к VI в. до н.э. - и общий вид теоремы. Несмотря на все это, имя Пифагора столь прочно сплавилось с теоремой Пифагора, что сейчас просто невозможно представить, что это словосочетание распадется.

Большое влияние на то, как школьники усвоят теорему Пифагора и смогут применять ее в дальнейшем при решении алгебраических и геометрических задач, оказывает уровень подготовки учителя. Этим определяется цель данной курсовой работы – провести анализ методики подготовки учителя к изучению важной в школьном курсе геометрии темы «Теорема Пифагора».

Основные задачи исследования:

1.     раскрыть особенности доказательства теоремы Пифагора в античное время;

2.     изучить материал современных школьных учебников геометрии применительно к теме исследования;

3.     определить основные этапы подготовки учителя к изучению теоремы Пифагора;

4.     составить план и конспект урока по изучению теоремы Пифагора в школьном курсе геометрии;

5.     рассмотреть процесс подготовки учителя к тематическому контролю за усвоением школьниками изученной темы.

В процессе подготовки к курсовой работе были изучены разделы, посвященные теореме Пифагора, в школьных учебниках Л.С. Атанасяна, А.В. Погорелова и И.Ф.Шарыгина; методические рекомендации по изучению теоремы, вопросы подготовки учителя к уроку в методических пособиях для учителей и др.


[1] Вопросы общей методики преподавания математики: Методические рекомендации. – Магнитогорск, 1995. С. 4.

 

Хиты: 1371
file icon Организация классного собранияпопулярный!
12.05.2005

КЛАССНЫЕ СОБРАНИЯ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ

— В детской среде быстро распространяются  насмешки и подковырки.

— Дети начинают делиться на не­большие группы с собственными сек­ретами и не хотят посвящать других в их тайны.

— Из карманов пальто исчезают деньги

— Появляются записки с непристой­ным содержанием, а на доске — не­приличные рисунки.

— Перемещение по школе, переходы из кабинета в кабинет становятся бес­порядочными, дети часто опаздывают.

Несколько лет назад Вильям Глассер написал в книге «Школа без неудач­ников»: ''Если помощь со стороны взрослых недостаточна, дети начина­ют избегать проблем, лгут и извора­чиваются в сложных ситуациях, пе­рекладывают свои заботы на других или просто плывут по течению''. Без нашей помощи ребенок будет решать проблему следующим образом: по­просит прошения, свалит вину на другого, даст пустые обещания учи­тельнице только затеи, чтобы от него отстали и т.д.. Но если мы поможем детям в определении и понимании того, что для них наиболее значимо в жизни, то они, таким образом, ока­жутся вовлеченными в процесс раз­решения их собственных проблем.

Классные собрания имеют две глав­ные цели: помощь друг другу и реше­ние проблем, на них дети учатся то­му, как они могут пользоваться соб­ственным умом, размышляя как на­едине, так и в группе, чтобы решать все проблемы жизни их школы. Первая задача классных собраний состоит в том, чтобы вызвать детей на откро­венный разговор друг с другом, ини­циировать честную дискуссию среди школьников. Педагоги должны разрешать детям сказать то, что они действи­тельно думают, а не то, что они хотят от них услышать. Потому очень ва­жен неосуждающий тон открытой и честной дискуссии.

Вторая задача классных собраний — развить у детей способность решать проблемы. На собрании не учитель, а ученики должны выдвигать решения и выбирать те, которые, по их мне­нию, сработают. Решения часто сраба­тывают потому, что они являются ре­зультатом вклада именно детей, а не потому что они блестящи сами по се­бе. Иной раз решения проваливаются. И это естественно. Но неудача такого рода может принести даже больший образовательный эффект, поскольку вынуждает пересмотреть решение и научиться на собственных ошибках.

Особо можно выделить некоторые веши, ко­торых не должно быть на классном собрании:

—  нельзя позволять детям осуждать или обвинять других:

—  нельзя привлекать детей к выслеживанию и выявлению правонарушителей;

—  нельзя наказывать весь класс за по­ведение отдельных ребят.

Использование этих тактик позволя­ет избежать недовольства и подозри­тельности. Чтобы вовлечь класс в по­иски справедливого решения, надо  создать атмосферу сотрудничества. Хорошим вопросом для начала со­брания будет НЕ вопрос «Кто это сделал?», а «Что нам необходимо сейчас, чтобы сделать класс надеж­ным?»

Интересны, на мой взгляд правила, разработанные американскими педагогами в Универси­тете Массачусетс (Franklin Media­tion Center). Учащиеся соглашаются:

-        попытаться решить проблему,

-        не оказывать никакого давления— ни физического, ни словесного;

-  слушать друг друга и не переби­вать.

Педагоги предъявляют эти правила как три наиважнейших положения, которые необходимы для проблемных класс­ных собраний. После этого они спраши­вают у детей, как они думают насчет того, нуждается ли класс в дополни­тельных правилах, которые помогут решить проблему и будут способство­вать откровенному разговору И дети иногда предлагают добавить, напри­мер, правило конфиденциальности. Всякое правило необходимо обсуж­дать. Полезно сказать детям о воз­можности такой работы над решени­ем проблемы, когда приходится отка­зываться от собственной идеи, если они видят, что чья-то идея лучше.

На классных собраниях дети учатся обмениваться собственными идеями и мнениями. В связи с этим особое значение придается умению говорить от себя и о себе. Предпочтение следует отдавать высказыванию ''как и что говорю я сам'', а не ''как и что ты говоришь''. Педагоги помогают детям выра­жать словами свои собственные чув­ства и отношения в большей мере, чем критиковать и обвинять других в возникновении проблем.

Например, когда в классе начинается об­суждение проблемы — ОТЧЕГО становится очень шумно, как только учитель выйдет из класса, — дети указывают друг на друга: ''Это ты сразу кричишь''. Чтобы этого избежать, педагогу лучше сформулировать вопрос иначе: ''Что необходимо сде­лать, чтобы в классе не было никакого шума?''

Активное слушание является еще од­ним навыком, трудным в освоении, но необходимым в жизни растущего человека. Активное слушание пред­полагает внимание к мыслям и наме­рениям говорящего Оно включает способность перефразировать и по­вторить заново основные моменты разговора.

Навыки, которые требуются детям для проведения классных собраний, нужда­ются в практическом развитии. Учи­телям нужно практиковаться в созда­нии дружеской и надежной атмосферы в классе и школе. Лучшие фор­мы такой .практики— утренние со­брания, время ''в кругу друзей'', фор­мирующее доброжелательные взаи­моотношения и участие в делах друг друга, а также в играх пении песен и др. Целям развития группового и командного взаимодействия служат также различные внеучебные и досуговые мероприятия, например, художественная самодеятельность. Так, на основе доброжелатель­ности и искренности учителя и  дети постепенно, с помощью paзличных форм деятельности стро­ят свои взаимоотношения.

Проводить классных собраний рекомендуется по следующей технологии:

—  Встречаться раз в неделю в уста­новленное время. Встречи раз в неде­лю дают возможность детям не толь­ко осмыслить то, что обсуждалось всеми но и превратить размышления в повседневную процедуру.

—  Встречаться в кругу, а не за пар­тами.

—  Придерживаться установленных временных границ. Максимальное время: тридцать минут — для 3—5-х классов, сорок пять минут — для 6-8-х классов. Иногда наблюдается желание продолжать собрание, если обсуждение проходит успешно или когда тема дискуссии интересует всех. Однако длительные собрания трудны для большинства детей, и они их недолюбливают. Поэтому луч­ше перенести тему на следующую неделю и приступить к ней заново, восстанавливая и возобновляя инте­рес у школьников.

—  Устанавливать еженедельно по­вестку дня. Выносить темы на пове­стку дня могут и учителя, и дети.

—  Учитель берет на себя роль ини­циатора: он задает тон, начинает и заканчивает собрание, удерживает групповую дискуссию, фокусирует внимание на предмете обсуждения и на правилах встречи. Это предпола­гает отбор и представление тем. Учи­телю необходимо произнести заклю­чительное слово, а также оценить предложенную для обсуждения тему.

—  Распределять роли между други­ми учащимися таким образом, чтобы они соответствовали их особеннос­тям. Класс может захотеть назначить кого-нибудь из ребят для ведения за­писей, оглашения повестки дня. Не­которые учителя предлагают кому-нибудь из ребят роль фиксатора идей, который осуществляет обрат­ную связь во время собрания.

Рассмотрим процедуру проведения проблемного собрания:

1.    Представляется проблема и уста­навливаются правила.

2.    Собирается информация.

3.    Начинается дискуссия «Что нам необходимо, для того чтобы...»

4.    Предлагаются решения проблемы.

5.    Выбирается решение.

6.    Выбирается следствие/предпола­гаемый результат решения.

7.    Закрывается собрание.

Эти правила помогают детям приобрести соци­альные навыки и стимулируют в них желание научиться заботиться о се­бе, друг о друге и обо всем в мире. Они обеспечивают детям разные воз­можности.

¨    Возможность узнать других и са­мим быть узнанными.

¨    Возможность для детей быть уви­денными, для учителя — заметить, что ребенок делает, что приносит в школу, что рисует, что любит делать вне уроков.

¨    Возможность быть услышанными и слышать друг друга — делиться до­машними новостями, рассказывать истории общаться.

¨    Возможность быть названным по имени и называть по имени других (здесь важно все: приветствия учи­теля я одноклассников, игры на име­на, упоминания в утренних планах, визитках и списках на доске объяв­лений).

¨    Возможность быть известным — для этого нужна «Личная програм­ма»: создание в ее рамках буклетов, журналов, художественных работ, в которых описываются факты из се­мейной жизни, пристрастия, собы­тия; пожелания на год.

Деятельность в классе может включать утренние собрания, классные проблем­ные собрания, выборы, проведение групповых игр на открытом воздухе, языковые занятия и социальные уроки, предусмотренные «Личной програм­мой» каждого. Можно создавать модели­ровать классные правила и руководства для желаемого этического поведения.

 

Хиты: 1321
file icon Организация внеучебной деятельностипопулярный!
12.05.2005

В настоящее время актуальной является проблема организации внеучебной деятельности школьников. В период экономических, политических и социальных изменений в обществе родители поставлены перед необходимостью больше времени и сил уделять вопросам материального обеспечения семьи, часто не уделяя достаточно внимания воспитанию детей и организации их досуга. Здесь особая роль отводится педагогу.

В процессе внеучебной деятельности педагог вместе с детьми размышляет о тех проблемах, с которыми сталкиваются дети, ищет пути их разрешения, обеспечивая развитие нравственного и этического мышления учащихся, всестороннюю ориентировку в окружающем мире.

Организация внеучебной деятельности – сложный и динамичный процесс, требующий владения умениями организовывать взаимодействие с учениками применительно к конкретным условиям и особенностям коллектива школьников. На основе доброжелательности и искренности педагога дети постепенно, с помощью различных форм деятельности строят свои взаимоотношения.

Курсовая работа опирается на позиции деятельностного подхода, согласно которой организация практического применения знаний предполагает создание определенной модели внеучебного мероприятия (педагогический образец) и моделирование практических действий педагога. Типовая структура внеучебного мероприятия предусматривает принцип ''перемены ролей'' и включение всех школьников в совместную деятельность.

 

Хиты: 1634
file icon Методическая работа в школепопулярный!
06.05.2005

Перестройка системы народного образования поднимает функционирование школы на новую, более высокую ступень, предъявляет качественно новые требования к управлению учебно-воспитательным процессом в школе, ее руководителям и их деятельности. Решение этих вопросов имеет особое значение в связи с необходимостью перехода современной школы (учащихся, учителей, руководителей) и управления ею в режим развития. Для целенаправленной работы по управлению педагогическим коллективом, повышению его профессионализма требуется грамотная организация методической работы.

Методическая работа, в школе - это систематичная коллективная и индивидуальная деятельность учителей. Она занимает в школе одно из первых мест, уступая лишь учебной, этим объясняется актуальность выбранной темы, необходимость изучения всех элементов методической работы, ее роли в повышении квалификации учителей, их культурного и общепедагогического уровня.

В школе, где хорошо организована методическая работа, учителя уделяют внимание приемам дифференцированного обучения, мыслительной деятельности учащихся, развитию самостоятельности, практических навыков и установлению связи урочных и внеурочных занятий по своему предмету. Учителя систематически изучают новинки художественной, специальной и педагогической литературы, делая выписки, составляя конспекты или тезисы, имеют специальные картотеки, помогающие использовать необходимый материал, имеют индивидуальный план самообразования. Они посещают методические объединения, лектории, музеи, участвуют в экскурсиях, диспутах, практикумах, проблемных семинарах и других видах коллективной и индивидуальной работы по изучению научной литературы и передового опыта лучших учителей.

 

 

Хиты: 1686
file icon Методика формирования воображенияпопулярный!