ГлавнаяРефератыУчебникиПубликацииАбитуриентамСтатьиГостеваяОбъявленияВход на сайтПоиск по сайтуКонтактыРекомендуем
Главная arrow Рефераты

Скачать

Home »  Педагогика

РефератыДата добавления

Порядок : имя | дата | хиты | [ ascendent ]
file icon Формирование учебной деятельностипопулярный!
06.05.2005

Происходящие в Российском государстве эпохальные политические, социокультурные, духовные и экономические изменения не могли не повлиять на образовательную политику страны. Общая стратегия всего образования - обеспечение высокого уровня развития личности. Вместе с тем каждая ступень образова­ния  имеет свою  специфику.  Специфика дошкольного образования — в самоценности дошкольного периода, его роли в развитии личности как основы приобретения любых знаний и освоения сложных видов деятельно­сти. Основу стандарта дошкольного образова­ния составляет уровень и качество развития ребенка. Начальное образование строится на основе предметного обучения.

Рассматривая проблему преемственности начального и дошкольного образования под углом  зрения  нового  понимания  общей стратегии образования, следует отметить осо­бую ее актуальность. Это связано с целым рядом  обстоятельств:  попытками сдвинуть сроки начального образования к более ранним годам — с 5-ти и даже с 4-х лет — путем создания прогимназических классов в школах и дошкольных учреждениях; попытками ре­шить указанную проблему с помощью созда­ния комплексов «детский сад-школа»; пригла­шением в дошкольные учреждения учителей начальных классов для проведения специаль­ных занятий по обучению грамоте, математике и др. Дошкольные учреждения работают по разным программам («Радуга», «Радость», «Раз­витие», «Типовая программа»).

Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития, оказывает влияние на всю его личность и ставит перед ним множество новых задач. Меняется позиция ребенка среди окружающих и вся система его отношений: к учителю, к членам семьи, к родителям, к своим обязанностям ученика, к учебным предметам, к игре и в значительной степени к учебной деятельности. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является несформированность универсальных генетических предпосылок учебной деятельности.

Становление учебной деятельности ребенка сопровождается значительными изменениями, характер которых может быть различным. Так, активное и успешное осуществление   учебной  деятельности   приводит  к  перестройке психических  процессов  (Д.Б.Эльконин,  В.В.Давыдов,  В.В.Репкин, А.К.Маркова, Т.А.Матис и другие), развитию познавательных интересов (Д.К.Дусавицкий, В.В.Репкин, А.К.Маркова и другие), раскрытию интеллектуального (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Б.А.Амуд, М.И.Воловикова, Д.З.Зак, Н.Я. Чутко и другие) и физического потенциалов детей (В.А.Гуров, Н.Ф.Казачкова, Э.Я.Оладо и другие), к позитивным изменениям в личности ребенка (К.С.Абульханова-Славская, А.К.Дусавицкий, А.В.Петровский, Ю.А.Полуянов и другие).

В настоящее время в своём теоретическом объяснении концепция учебной деятельности базируется на принципе ведущей роли обучения в развитии ребёнка (Л.С.Выготский), принципе единства психики и деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), общепсихологической теории   деятельности   (Л.С.Выготский,   А.Р.Лурия,   А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец), находящейся в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных действий и типов учения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и другие).

Вместе с тем исследования специалистов по дошкольному обучению показали, что формирование учебной деятельности начинается в дошкольном детстве и проблемы преемственности дошкольного и школьного обучения актуальны и в вопросах формирования учебной деятельности (Кравцова Е.Е., Ульенкова У.В., Усова А.П. и др.).

В связи с актуальностью данной проблемы мы определили тему нашего исследования: «Преемственность формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников».

Цель исследования: выявить значимость формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников для осуществления преемственности между дошкольным образованием и начальной школой.

Объект исследования: формирование учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования: преемственность дошкольного и начального образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:

1.     Рассмотреть сущность понятия «учебная деятельность»

2.     Выявить особенности учебной деятельности дошкольников и младших школьников.

3.     Провести сравнительный анализ методов, приемов формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников.

4.     Разработать занятия с подготовительной группой детского сада по формированию учебной деятельности

5.     Разработать методические рекомендации по осуществлению преемственности формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников.

В качестве рабочей гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что организация преемственности формирования учебной деятельности у детей дошкольного учреждения и учащихся начальной школы позволит повысить личностную готовность и облегчит адаптацию ребенка к обучению в школе.

В работе были использованы следующие методы: анализ научно-педагогической и методической литературы; педагогическое наблюдение, беседы, моделирование; анализ продуктов деятельности детей; педагогический эксперимент.

Работа имеет практическую значимость, которая выражается в определении условий, способствующих формированию учебной деятельности шестилетнего ребенка как фактора личностной готовности к школе.

 

Хиты: 3258
file icon Профессиональное самоопределение старшеклассниковпопулярный!
12.05.2005
Одной из особенностей переходной эпохи в России является широкомасштабная ломка привычных форм взаимодействия человека с социальной средой и вытекающие отсюда повышенные требования социальной среды к гибкости человеческого мышления и поведения, к самостоятельности, к готовности рассчитывать только на самого себя, к способности конкурировать с другими, к открытости по отношению к новым формам самореализации и способности пересматривать ее прежние формы. В этих условиях изменяется понимание роли школы как социального института, способного оказать образовательную поддержку самоопределению молодых людей. Образование становится сферой, в которой создаются прецеденты и образцы самоопределения, в которой наряду с передачей культурных образцов передаются способы самоопределения, опирающегося на рефлексию деятельности и анализ ее последствий. Выбор профессионального пути во многом определяет судьбу человека. Удовлетворенность и неудовлетворенность жизнью приблизительно на 50% связана с любимой и нелюбимой работой. В свое время каждому человеку перед тем, как начать работать необходимо сделать свой профессиональный выбор. Особенно остро проблема профессионального самоопределения стоит перед старшеклассниками. На пороге окончания школы выпускник определяет жизненные и профессиональные ориентиры, тем самым закладывает фундамент для дальнейшего своего развития. Вследствие этого данный возрастной период имеет особую значимость в подготовке учащегося к выбору жизненного пути и будущей профессии.

Самоопределение в современном изменяющемся мире выступает важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека. Учитывая, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.С.Кон, А.В.Петровский, А.С.Чернышев, И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург, Е.П. Авдуевская, Т.А.Араканцева и др.), а школа выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

Современная социальная реальность, характеризующаяся ломкой системы ценностей, отсутствием жестко структурированных нормативных моделей, своеобразно представлена в сознании подрастающего поколения. Для социальной психологии значимы данные о нормативно-ценностных ориентациях современных старшеклассников, поскольку они позволяют представить портрет юношества начала нового XXI века, подобрать адекватные средства воздействия на формирующуюся личность.

Нестабильность современного мира объективно задает трудности профессионального самоопределения старшеклассников, которое требует повышенного внимания со стороны педагогов и психологов. Налицо противоречие между ожиданиями общества пополнить свои ряды грамотными специалистами, любящими свою работу, стремящимися к профессиональному самосовершенствованию, и сложности для старшеклассников разобраться во множестве профессий, определить их востребованность на рынке труда, определить соответствие своих притязаний способностям и склонностям.

Профессиональное самоопределение - своеобразная проверка гражданской зрелости человека в деле выбора профессии; проверка на его причастность к историческому времени; проверка на ответственность за будущее не только свое, но и всего общества. Человек, удачно сделавший свой профессиональный выбор, влюблен в свое дело, творчески и полноценно живет, то есть, счастлив и способен подарить счастье и уверенность другим людям.

Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало [22, с. 374], что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% старшеклассников выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен; 17% - по совету родителей; 9% - под влиянием средств массовой информации; 9% - руководствуются в выборе малозначительными факторами (например, близость к дому). Только 40% старшеклассников выбирают профессию, ориентируясь на содержательную сторону будущей профессии.

Проблема заключается в том, чтобы определить, при каких психолого-педагогических условиях возможна оптимизация процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования – процесс профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования – деятельность школьного психолога по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель исследования – определить специфику психолого-педагогической деятельности по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников.

 Задачи исследования:

1.                     Раскрыть теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников.

2.                     Провести практическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников.

3.                     Выделить и охарактеризовать психолого-педагогические условия управления процессом оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования – существенное влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников оказывают следующие психолого-педагогические условия: 1) ознакомление старшеклассников с большим числом профессий, их профессиограммами, перспективами профессионального роста и др.; 2) формирование мотивации выбора профессиональной деятельности; 3) реализация возможности практической апробации сил старшеклассников в выбранной профессии; 4) формирование профессиональной мобильности как качества личности.

База исследования – средняя школа № 877 г. Москвы.

Методы исследования:

·       изучение и анализ теоретической литературы по проблеме самоопределения старшеклассников.

·       эвристические методы: наблюдение, беседы, анализ школьной и внешкольной деятельности;

·       методики диагностики профессиональной направленности старшеклассников: репертуарная методика диагностики профессиональной направленности учащихся; дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО); методика «Структура интересов» В.Хеннинга;

·       педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость работы заключается в определении особенностей профессионального самоопределения старшеклассников на современном этапе развития общества, проведен анализ методов диагностики профессиональной направленности старшеклассников.

Практическая значимость работы состоит в том, что выделены е и описанные психолого-педагогические условия управления процессом оптимизации  профессионального  самоопределения  старшеклассников, отобранные методики диагностики профессиональной направленности старшеклассников могут применяться в работе школьных психологов и педагогов.

Научная новизна заключается в том, что выделены и охарактеризованы психолого-педагогический условия, которые оказывают существенное влияние  на  профессиональное  самоопределение  старшеклассников, способствуют правильному выбору профессии.  

 
Хиты: 2992
file icon Методика работы с младшими классами по хореографиипопулярный!
06.05.2005

Еще в самые древние времена танец был одним из первых языков, которым люди могли выразить свои чувства. Танец таит в себе огромное богатство для успешного художествен­ного и нравственного воспитания, он сочетает в себе не толь­ко эмоциональную сторону искусства, приносит радость как исполнителю, так и зрителю — танец раскрывает и растит духовные силы, воспитывает художественный вкус и любовь к прекрасному.

Танец народный, бальный, классический, эстрадный, современный, спортивный – все они для ребенка чрезвычайно полезны, способствуют его физическому, нравственному, эстетическому развитию. Занимаясь хореографией, дети раскрывают для себя все традиции, нравы, обряды, характер различных народов, и их образ жизни, культуру.

Хореография — искусство, любимое детьми. Ежегодно тысячи любителей танца приходят в хореографические кол­лективы, танцевальные ансамбли, студии. Многие детские танцевальные коллективы приобрели большую популярность не только в нашей стране, но и за рубежом. Телевидение широко показывает детскую самодеятельность, знакомит с детскими танцевальными коллективами. Глядя, с какой лег­костью и мастерством танцуют дети на сцене, мы забываем, что за этим стоит каждодневный труд их самих и их педаго­гов.

В связи с этим актуально исследование специфики работы с детьми каждого возраста, особенно, на мой взгляд, с детьми младшего школьного возраста. Это связано с тем, что младшие школьники, подвижные и импульсивные от природы, особенно нуждаются в занятиях хореографии, однако в силу возраста они менее трудолюбивы, чем дети среднего и старшего возраста, менее собраны,  сосредоточены и настойчивы, невнимательны и легко отвлекаются. Поэтому важно знать и учитывать специфику работы с ними, чтобы не только получать максимальный результат от занятий, но и меньше утомлять детей, способствовать развитию их здоровья. Педагог, учитывающий специфику младшего школьного возраста, поможет детям, занимающимся танцем, познать красоту и силу своего тела, развиться физически, овладеть профессиональными навы­ками танцовщика в соприкосновении с музыкой, с народным фольклором, с историей и развитием отечественного балетного те­атра.

Исследование специфики работы с младшими школьниками проводилось многими учеными психологами и педагогами [3,4,6,9,11,13]. Однако тема, на мой взгляд разработана недостаточно хорошо. Много исследований посвящено специфике преподавания различных учебных предметов в младших классах,   но нет специального исследования, посвященного специфике работы с младшими классами по хореографии. Интерес представляют следующие работы: исследование казанских педагогов по методике преподавания народно-сценического бального танца [12], где наряду с прочими, раскрываются особенности работы с младшими классами; уроки классического танца [10], в том числе уроки в 1-3 классах; основы хореографической работы в начальных классах [1,2,15] и др.

Цель курсовой работы – раскрыть и понять специфику работы с младшими школьниками в классе хореографии. Для этого необходимо решить следующие задачи: 1) выяснить особенности детей младшего школьного возраста, ознакомиться с выработанными к ним подходами; 2) исследовать различные методы обучения детей младшего школьного возраста; 3) предложить новые – интересные и нетрадиционные – методы работы с детьми младших классов по хореографии.

 

Хиты: 2664
file icon Развитие речи детей дошкольного возрастапопулярный!
12.05.2005

Выдающиеся отечественные психологи А.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. показали, что психика ребенка развивается в основном путем ''социального наследования'', ''присвоения'' общественного опыта. Поскольку исторически сформировавшееся содержание исторического опыта обобщено в словесной форме, то передача и усвоение его предполагают участие речи в этом процессе. Речь открывает ребенку доступ ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов (восприятия, мышления и др.)

Особый интерес с психолого-педагогической точки зрения представляет собой исследование проблемы речевого развития детей в раннем возрасте, от одного года до трех лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Ранний возраст – это сензитивный период развития речи, т.е. период, когда определенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития.

Исследования зарубежных и отечественных психологов: Л.С. Выгодского, Ж. Пиаже, Соколова А.Н., Леонтьева А.Н., Сохина Ф.А. и др. позволили определить роль речи в развитии детей раннего возраста, в становлении их личности. Несмотря на то, что тема речевого развития детей достаточно хорошо изучена, она не теряет своей актуальности.

Результаты исследований показывают, что если по каким – либо причинам ребенок до трех лет не начал говорить, в дальнейшем усвоение речи происходит с гораздо большими трудностями. Возникшие из-за ее отсутствия отклонения в психическом развитии требуют специальной компенсации, что хорошо видно на примере глухонемых детей, которых начинают обучать речи после 3 лет. У них обнаруживается отставание во многих видах деятельности и в развитии психических процессов и качеств: не возникает сюжетно-ролевая игра, отсутствует предметное рисование, задерживается развитие восприятия и мышления. Все эти недостатки могут быть устранены ценой большого труда, направленного не только на обучение речи, но и на другие стороны развития.

Цель нашей работы – определить особенности речевого развития детей раннего возраста.

В соответствии с поставленной целью выделились следующие задачи:

1.     Изучить процесс развития речи у детей раннего возраста.

2.     Определить роль взрослых в развитии речи детей 1-3 лет.

3.     Исследовать процесс речевого развития детей 1-3 лет в практической деятельности.

4.     Дать рекомендации родителям и педагогам по формированию речи детей данного возраста.

Объектом исследования является группа детей 1.5-3лет.

Методы исследования:

-         изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

-         наблюдение за детьми данного возраста;

-         беседы с воспитателями, родителями;

-         естественный эксперимент.

Гипотеза: учитывая, что ранний возраст является сензитивным периодом в развитии речи, можно предположить, что целенаправленное педагогическое воздействие ускорит этот процесс.

 

Хиты: 2347
file icon Влияние ролевых игр на формирование картины мира дошкольниковпопулярный!
12.05.2005

 Непрерывно возрастающий поток информации, а также взгляд на образование как на средство расширения возможностей развития личности, определили в России новое направление политики общественного дошкольного образования. Вместо адаптивно-инструктивной модели воспитания, когда приоритетной целью воспитательного процесса является формальное усвоение ребенком суммы знаний и умений, воспитательные учреждения ориентируются на поисково-деятельностную модель, при которой создаются условия для познания детьми картины мира посредством творческой деятельности.

В этой связи становится особенно актуальным исследование ''картины мира'', заявленное  в психологии А.Н.Леонтьевым и другими учеными. Оно имеет прямое отношение к педагогическим задачам воспитания, из которых приоритетной является задача формирования ориентировки личности в сфере и ситуации своей деятельности. В исследованиях психологов картина мира рассматривается как некоторая совокупность или упорядоченная система знаний человека о себе, о природе, о других людях, которая опосредует через себя любое внешнее воздействие. В истории психологии существует много аналогичных понятий – модель универсума, образ мира, когнитивная карта, собственно картина мира и другие.

Картина мира возникает у каждого ребенка в процессе взаимодействия с реальностью, которую он отражает в своем мозговом субстрате, и, которая выполняет ориентирующую роль по отношению к дальнейшим действиям, т.е. служит совершенствованию и обогащению любой деятельности ребенка. Учитывая, что ведущей деятельностью в дошкольном детстве является игра, становится особенно важным обогащение содержания картины мира у дошкольников, организованное в процессе подготовки и проведения игры.

 Особый интерес представляет ролевая игра, т.к. она позволяет дошкольникам опробовать различные социальные роли, способствует передаче подрастающему поколению богатства накопленного обществом социально-исторического опыта. Благодаря ролевой игре дети усваивают культурные нормы, способы индивидуального и группового поведения.

Сформированный на стихийном уровне образ мира становится стартом для формирования его обогащенного содержания в процессе вовлечения дошкольника в ролевую игру, обеспечивает переход ребенка в зону ближайшего и перспективного развития.

 Проблемой данного исследования является выявление связи между процессом обогащения картины мира дошкольников и вовлечением их в организацию и проведение ролевой игры. Высшее психологическое образование, детский сад и общество нуждаются в таких концепциях, разрабатывающих методику и технологию интеллектуального развития дошкольников через ролевую игру. Данное исследование должно способствовать разрешению названной проблемы.

 Цель исследования: выявить влияние ролевых игр на формирование картины мира дошкольников.

 Объектом исследования является процесс организации ролевых игр.

 Предмет исследования - обогащение картины мира дошкольников посредством ролевых игр.        

В своем исследовании мы выдвинули следующую гипотезу: если систематически использовать в работе воспитателя ролевые игры, то возможно вывести большинство детей на высокий уровень сформированности картины мира, обеспечивающий перспективы, горизонты развития.

 В соответствии с целью и гипотезой исследования были намечены конкретные задачи:

1. Изучение истоков ролевой игры, ее функций и особенностей проведения в старшей группе детского сада.

2. Анализ проблемы формирования мировоззрения у старших дошкольников: особенностей старшего дошкольного возраста; роли картины мира в формировании мировоззрения.

3. Организация экспериментальной работы по обогащению содержания картины мира дошкольников посредством ролевой игры.

4. Анализ полученных результатов, обобщение теории и практики.

 Методология и методы организации исследования:

Идея культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, теория деятельностного подхода к обучению и развитию А.Н.Леонтьева, психологическая теория игры Б.Д.Эльконина. Теоретическое обоснование С.Д.Смирновым проблематики “картины мира” в онтогенезе человека; обоснованное С.Л.Новоселовой, положение о становлении у детей обобщенного опыта деятельности, который формирует картину мира.

В процессе исследования были использованы следующие частные, адекватные содержанию, взаимопроверяемые методы: изучение основных направлений работ по данной проблеме; обзор программно-методических документов и анализ существующей практики; наблюдение, используемое для эмпирического анализа опыта работы педагогов и психологов; организация экспериментальной работы для выявления и накопления фактов по формированию картины мира дошкольников, для выявления уровня развития игры, для проверки эффективности предложенной методики; анализ полученных результатов.                                             [DAT1] 

Новизна и практическая значимость исследования заключается в том, что определена характеристика трех уровней сформированности содержания картины мира у дошкольников: первый уровень – соответствует актуальному развитию; второй уровень - соответствует зоне ближайшего развития; третий уровень – соответствует перспективному развитию ребенка. Разработаны диагностические показатели констатации сформированности разноуровневого содержания картины мира у детей. Материалы исследования были использованы в практике детских садов г.Сургута.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В результате использования в процессе организации ролевых игр экспериментальной программы “Ребенок и весь мир” происходит обогащение содержания картины мира детей.

2. Возможен вывод большинства детей старшей группы детского сада на высокий уровень сформированности картины мира, если воспитателям систематически использовать в своей работе ролевые игры.

 

 

Bookmark: _msocom_1

 [DAT1]

 

Хиты: 2010
file icon Поликультурное воспитаниепопулярный!
12.05.2005

Гуманизация и демократизация педагогического процесса, связанные с преобразованием нашего общества, требуют отношения к ребенку как субъекту общественных отношений, в том числе осознание им себя как члена нации, члена человеческого рода, усвоения им высоконравственных общечеловеческих и национальных ценностей. Особенность и самобытность культуры родного народа способны помочь ему глубже понять русский национальный характер, нравственно-духовные принципы и идеалы народа и проникнуться уважением к их носителю. Только почитая и уважая национальные реалии возможно воспитание уважения к интернациональным.

Усвоение национальных культурно-исторических ценностей включает осознание гармонии интеркультурных, то есть, требует раскрытия культурных достижений других народов и овладения ими. Это предполагает формирование культуры межнационального общения, так как уровень культуры межнационального общения является одним из показателей состояния межнациональных отношений и цивилизованности общества вообще, и состояния дел в системе интернационального воспитания, в частности. Одной из основных причин конфликтов и столкновений, происходящих в различных регионах нашей страны в последнее время, является чрезвычайно низкий уровень культуры межнационального общения. Сегодня исключительно приоритетными становятся исследования вопросов совершенствования межнациональных отношений, которые являются важнейшими политическими проблемами развития нашего общества.

Участие молодежи в межнациональных конфликтах, националистических эксцессах подтвердило наличие недостатков в содержании, формах и методах патриотического и интернационального воспитания, которое проводилось без объективного анализа протекающих национальных процессов. В сегодняшней перестройке народного образования основным, на наш взгляд, должен стать принцип - через национальное к мировым достижениям культуры и научно-культурного прогресса, и наоборот, от общечеловеческих ценностей к своеобразию и многообразию национальных культур. В связи с этим актуально развитие нового типа образования - межкультурного (поликультурного), которое изменяет ряд педагогических положений в воспитании, обучении.

Педагогические идеи, изложенные в концепции поликультурного воспитания, способствуют: созданию педагогических условий для идентификации личности с этническими и общечеловеческими культурными ценностями; разрешению противоречий между личностно-мотивационной сферой и уровнем поликультурной  образованности; самовоспитанию и саморазвитию нравственно-ориентированной личности.

Цель работы: обоснование педагогических условий  воспитания и развития поликультурной личности.

Объект исследования: процесс формирования поликультурной  личности школьника.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.                        Рассмотреть проблемы ормирования поликультурной личности в процессе обучения в школе.

2.                        Показать взаимосвязь между поликультурным, интернациональным и патриотическим  воспитанием.

3.                        Разработать структурно-логическую схему воспитания поликультурной личности.

Практическая значимость работы. Материалы исследования могут быть использованы при планировании воспитательной работы на уроках и внеурочных мероприятиях.

 

Хиты: 1998
file icon Методическая работа в школепопулярный!
06.05.2005

Перестройка системы народного образования поднимает функционирование школы на новую, более высокую ступень, предъявляет качественно новые требования к управлению учебно-воспитательным процессом в школе, ее руководителям и их деятельности. Решение этих вопросов имеет особое значение в связи с необходимостью перехода современной школы (учащихся, учителей, руководителей) и управления ею в режим развития. Для целенаправленной работы по управлению педагогическим коллективом, повышению его профессионализма требуется грамотная организация методической работы.

Методическая работа, в школе - это систематичная коллективная и индивидуальная деятельность учителей. Она занимает в школе одно из первых мест, уступая лишь учебной, этим объясняется актуальность выбранной темы, необходимость изучения всех элементов методической работы, ее роли в повышении квалификации учителей, их культурного и общепедагогического уровня.

В школе, где хорошо организована методическая работа, учителя уделяют внимание приемам дифференцированного обучения, мыслительной деятельности учащихся, развитию самостоятельности, практических навыков и установлению связи урочных и внеурочных занятий по своему предмету. Учителя систематически изучают новинки художественной, специальной и педагогической литературы, делая выписки, составляя конспекты или тезисы, имеют специальные картотеки, помогающие использовать необходимый материал, имеют индивидуальный план самообразования. Они посещают методические объединения, лектории, музеи, участвуют в экскурсиях, диспутах, практикумах, проблемных семинарах и других видах коллективной и индивидуальной работы по изучению научной литературы и передового опыта лучших учителей.

 

 

Хиты: 1735
file icon Организация внеучебной деятельностипопулярный!
12.05.2005

В настоящее время актуальной является проблема организации внеучебной деятельности школьников. В период экономических, политических и социальных изменений в обществе родители поставлены перед необходимостью больше времени и сил уделять вопросам материального обеспечения семьи, часто не уделяя достаточно внимания воспитанию детей и организации их досуга. Здесь особая роль отводится педагогу.

В процессе внеучебной деятельности педагог вместе с детьми размышляет о тех проблемах, с которыми сталкиваются дети, ищет пути их разрешения, обеспечивая развитие нравственного и этического мышления учащихся, всестороннюю ориентировку в окружающем мире.

Организация внеучебной деятельности – сложный и динамичный процесс, требующий владения умениями организовывать взаимодействие с учениками применительно к конкретным условиям и особенностям коллектива школьников. На основе доброжелательности и искренности педагога дети постепенно, с помощью различных форм деятельности строят свои взаимоотношения.

Курсовая работа опирается на позиции деятельностного подхода, согласно которой организация практического применения знаний предполагает создание определенной модели внеучебного мероприятия (педагогический образец) и моделирование практических действий педагога. Типовая структура внеучебного мероприятия предусматривает принцип ''перемены ролей'' и включение всех школьников в совместную деятельность.

 

Хиты: 1678
file icon Методика формирования воображенияпопулярный!
06.05.2005

Методика "Придумай рассказ"

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем- либо, затратив на это всего 1 минуту, а затем пересказать его в течение 2х минут (история, сказка).

Оценка результатов.

Вооброжение оценивается по следующим признакам:

1. Скорость придумывания рассказа .

2. Необычность образцов, использованных в рассказе.

3. Проработанность и детализация образцов, имеющихся в рассказе.

4. Впечатлительность, эмоциональность образцов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказа может получить от  0 до 2 балов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии.    

По первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин. 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог  ничего придумать                                      

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ я по данному признаку получает

0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает я 2 балла.                                              

По критерию "разнообразие образов, используемых в рассказе" (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл под разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

 

Хиты: 1517
file icon Теорема Пифагора в преподавании геометриипопулярный!
12.05.2005

Академик А. Д. Александров, отвечая на вопрос: "Каковы задачи преподавания геометрии в школе?" - указывает на основные: наряду с изучением основных геометрических фактов и развитием определенных умений и навыков учащихся главные задачи составляют развитие их пространственного воображения, логического мышления и понимания того, что геометрия изучает свойства реального мира. А академик А.В. Погорелов говорил так: "Очень немногие окончившие школу будут математиками, тем более геометрами. Однако вряд ли найдется хотя бы один, которому не придется рассуждать, анализировать, доказывать"[1].

Трудно найти человека, у которого имя Пифагора не ассоциировалось бы с теоремой Пифагора. Причина такой популярности теоремы Пифагора триедина: это простота — красота — значимость. В самом деле, теорема Пифагора проста, но не очевидна. Это сочетание двух противоречивых начал и придает ей особую притягательную силу, делает ее красивой. Но, кроме того, теорема Пифагора имеет огромное значение: она применяется в геометрии буквально на каждом шагу, и тот факт, что существует около 500 различных доказательств этой теоремы (геометрических, алгебраических, механических и т.д.), свиде­тельствует о гигантском числе ее конкретных реализаций.

Сегодня теорема Пифагора обнаружена в различных частных задачах и чертежах: и в египетском треугольнике в папирусе времен фараона Аменемхета первого (ок. 2000 до н.э.), и в вавилонских клинописных табличках эпохи царя Хаммурапи(XVIII в. до н.э.), и в древнеиндийском геометрическо-теологическом трактате VII —V вв. до н.э. «Сульва сутра» («Правила веревки»). В древнейшем китайском трактате «Чжоу-би суань цзинь», время создания которого точно не известно, утверждается, что в XII в. до н. э. китайцы знали свойства египетского треугольника, а к VI в. до н.э.—и общий вид теоремы. Несмотря на все это, имя Пифагора столь прочно сплавилось с теоремой Пифагора, что сейчас просто невозможно представить, что это словосочетание распадется.

В современных школьных учебниках дается алгебраическое доказательство теоремы.

 

 


[1]

 

Хиты: 1507
file icon Культура поведенияпопулярный!
06.05.2005

Первым руководством по культуре поведения была составленная в 1204 году испанцем Петрусом Альфонсом ''Дисциплина клерикалис''. За ней последовали книги о правилах поведения для придворных, а позднее для более широких кругов. В каждой стране существовали свои формы общения между людьми, которые объединялись в свод правил поведения, по-своему отражавший общественные порядки, мировоззрение и сословную рознь.

В нашей стране на крутых поворотах истории были отброшены свойственные старому миру формы общения. Особенно досталось культуре общения высшего общества, тщательно разработанному, тонкому, даже изощренному этикету, который был в немалой степени проникнут лицемерием, вычурностью, элитарностью, этикету, который был действительно одним из барьеров между людьми. Культура общения была решительно отвергнута вместе с устоями старого общества.

Вместе с тем, сама жизнь показала, что культура поведения – это один из важнейших элементов культуры человека. Сегодня происходит как бы переоценка ценностей, в результате которой хорошие манеры и приличия перестали восприниматься как чуждые моральные ценности. Чтобы преодолеть разрыв между внутренней и внешней культурой людей, между довольно высоким уровнем их образования, специальных знаний в различных областях науки, с одной стороны, и элементарной невоспитанностью, неумением вести себя ни в семье, ни в быту, ни на производстве – с другой, необходимо с детства воспитывать такие человеческие качества, как чуткость, тактичность к окружающим, деликатность.  Необходимо прививать навыки культурного поведения на улице, в транспорте, в помещении, на природе и др.

 

Хиты: 1448
file icon Творчество Виноградовапопулярный!
12.05.2005

Исследование творчества выдающегося российского балетмейстера Олега Виноградова актуально в связи с обращением балета к темам, отражающим протест против бездуховности и варварства. Эти темы являются важнейшими в творчестве Народный артист СССР Виноградова. Антитезой ''личность'' и ''толпа'' определяется драматургия ''Золушки'', ''Ромео и Джульетты'', ''Горянки'', ''Ярославны'', ''Петрушки''.

Целью курсовой работы является изучение творчества Олега Виноградова: его становления как балетмейстера, его творческих исканий.

Тема, на мой взгляд, разработана в отечественной литературе недостаточно хорошо. Отдельной книги, исследования, монографии по его творчеству нет. Вышла в Гамбурге книга Iljitschowa M. Oleg Yinogradoy. – Hamb., 1994. Однако на русский язык она не переведена. Есть около десятка статей в журналах [6,7,8,11,13], отдельные разделы в книгах [9,10], рассказывающие о творчестве балетмейстера, его постановках; выпущен в 1984 г. буклет [12]; самим Виноградовым написаны отдельные статьи о балете в целом и о своем творчестве в частности [2-5]; в энциклопедии по балету включены страницы, посвященные творчеству Виноградова.

Из вышеназванных источников видно, что интересы хореографа многообразны – он обращается к сказке и трагедии, и к балетной сатирической комедии и водевилю; смело экспериментирует в создании новой пластической лексики и в то же время с блеском ставит композиции в классическом стиле, создает оригинальные версии балетов наследия; осуществляет свой замысел возрождения и сохранения лучших спектаклей классического наследия. В соответствии с этим построена структура курсовой работы: в первой главе рассказано о его первых постановках, во второй - о его творческих исканиях.

 

Хиты: 1443
file icon Подготовка учителя геометрии к изучению школьного курсапопулярный!