Главная  Рефераты
Скачать
РефератыДата добавления
-
Язык и речьпопулярный!
-
14.05.2005
-
В жизни современного человека речь имеет громадное значение. Это основное средство человеческого общения.
Без речи человек не имел бы возможности получать и передавать большое
количество информации. Благодаря речи как средству общения индивидуальное
сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других
людей, причем в гораздо большей степени чем через процессы неречевого, непосредственного
познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание,
воображение, память и мышление.
Язык формирует концепты и суждения,
осуществляет коммуникацию - повседневную и долгосрочную, обслуживает социальные
акции, участвует в совершении ритуалов, регулирует человеческие и социальные
отношения, ориентирует человека в окружающей его действительности, хранит
историческую и культурную память народов, выполняет эстетическую функцию. Язык
служит источником знаний о человеке и его мире.
Проблема
взаимосвязи речи и мышления, его роли в общении и формировании сознания
является едва ли не самым важным разделом психологии. Анализ того, как строится
наглядное отражение действительности, как человек отражает реальный мир, в
котором он живет, как он получает субъективный образ объективного мира,
составляет значительную часть всего содержания психологии.
В курсовой работе рассмотрены отдельные аспекты взаимосвязи сознания
и языка, те процессы и возможности, заложенные в языке, которые
позволили человеческому сознания выйти на качественно новый уровень,
те индивидуальные закономерности развития и некие этапы, через которые проходит
каждый человек, когда начинает пользоваться, овладевать речью, а вместе с
тем раздвигать границы своего сознания, усложнять его, наполнять его новыми
функциями.
-
Хиты: 1376
-
-
Эмоциипопулярный!
-
14.05.2005
-
Эмоции, как и ряд других явлений, становятся
предметом внимания человека прежде всего тогда, когда в чем-то ему
препятствуют. Стремясь всё более
эффективно контролировать окружающий мир, человек не хочет мириться с тем, что
в нем самом может существовать нечто такое, что сводит на нет прилагаемые
усилия, мешает осуществлению его намерений. А когда верх берут эмоции, очень
часто все происходит именно так.
Часто в факторах эмоциональной природы мы видим
причины затруднений в установлении нормальных отношений между индивидом и
группой; о таких случаях говорят, что виной служат человеческая зависть,
ревность, недостаток смелости, враждебность, недоброжелательство, равнодушие и
т.п. Анализируя причины своих неудач или ошибок, мы нередко приходим к выводу,
что именно эмоции помешали нам справиться с задачей.
В личной
жизни эмоциональные проблемы
приобретают первостепенное значение.
Внезапное изменение эмоционального отношения лица, с которым связывались
жизненные планы, изменение собственного эмоционального отношения к тому, с кем был связан на протяжении многих
лет, является для человека серьезнейшим испытанием в жизни.
Выйдя из-под контроля сознания, эмоции людей мешают
осуществлению намерений, нарушают межличностные отношения, не позволяют
надлежащим образом выполнять служебные и семейные обязанности, затрудняют отдых
и ухудшают здоровье.
Чтобы преодолеть такого рода затруднения, необходимо
познать те явления, которыми они обусловлены, установить законы их развития.
Эти проблемы имеют большое практическое и социальное значение.
-
Хиты: 1157
-
-
Формирование Я-потенциального положительногопопулярный!
-
06.05.2005
-
Перемены,
произошедшие в последнее время в обществе, обозначили проблему развития
личности как центральную для психологии. Особую остроту приобрела проблема
самооценки личности. Правильно сформированная самооценка выступает не просто
как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как
определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве
некоторого устойчивого объекта. Самооценка позволяет сохранить устойчивость
личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться
самим собой. Для психологов и педагогов все более очевидно влияние самооценки
дошкольника на поведение, межличностные контакты.
Дошкольный возраст не случайно выбран для проведения
исследования. Этот возраст – начальный период осознания ребенком самого себя,
мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот
период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной
самооценки, положительной "Я-концепции". Это позволит ребенку
правильно оценить себя, реально рассматривать и "примеривать" свои
силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим
самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.
Образ
Я как особое психическое образование было выделено и охарактеризовано У.Джемсом
еще в 1892 г. в рамках изучения самосознания. В последнем он
различал Я-объект, или Я-познаваемое, и Я-субъект, или Я-познающее. В
эмпирических исследованиях основное внимание уделялось Я-объекту, которое
впоследствии стали называть образ Я.
Далее
в психологии изучалось: 1) содержание
образа Я — категории, в которых индивид осознает свои особенности.
Последние могут вызывать к себе разное отношение
— от восторженного до крайне критического. Осознается как наличие, так
и отсутствие у себя тех или иных черт; 2) структурные
компоненты образа-Я, куда входят Я-реальное, Я-идеальное, Я-демонстрируемое
и т.п. (У. Джемс, К.Роджерс и другие); 3) происхождение
образа-Я, которое рассматривается как результат общения ребенка со взрослым
(Дж.Мид, М.И.Лисина); 4) регулятивная
функция образа-Я, которая была обнаружена: а) в ситуации целеполагания
(К.Левин, Ф.Хоппе), б) в ситуациях противоречия между непосредственными
желаниями и соответствием поведения собственным ценностям (Р. Викланд), в) в
ситуации морального выбора (С.Г.Якобсон, Г.И.Морева), г) в ситуации
самовоспитания (Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова).
Исследователи
отмечают, что особое значение регулятивная функция образа-Я имеет в ситуациях
расхождения между непосредственными стремлениями и социальными требованиями и
ценностями.
Подобное расхождение обнаруживается и в ситуации
формирования столь важных качеств личности, как смелость, настойчивость,
ответственность и т.п. Совершение поступков, соответствующих этим качествам,
зачастую наталкивается на внутреннее сопротивление, обусловленное такими
психическими состояниями, как страх, лень, нетерпение и т.п.
Предъявление
себе требований, ориентированных на те или иные качества, выражается в
постановке соответствующих им
целей. Оно предполагает также данность себя как объекта, т.е. связь этих целей
с образом Я. Если ребенок не обладает каким-либо из указанных качеств и понимает
это, ни само качество, ни соответствующие ему поступки не могут войти в его
Я-реальное, содержащее только уже присущие и осознаваемые ребенком
характеристики. Компонентом, в котором могут быть представлены отсутствующие
качества и поступки, является так называемое Я-идеальное.
В
дошкольном возрасте выделение из нерасчлененной структуры образа Я
подструктуры Я-идеальное (его называют Я-потенциальное положительное) и
наполнение ее определенным содержанием осуществляются только в сотрудничестве
со взрослым.
Моральное
поведение (соблюдение норм морали в ситуации свободного морального выбора и вопреки
искушению нарушить их) детерминируется структурой и содержанием образа Я
ребенка. Эта структура включает три подструктуры: Я-реальное (действительные,
в той или иной форме осознаваемые характеристики ребенка); Я-потенциальное
положительное (аналог Я-идеального); Я-потенциальное отрицательное (те
характеристики, которыми ребенок не хочет обладать).
Все сказанное обуславливает актуальность изучения
Я-потенциального положительного дошкольников, степени его дифференцированности
и адекватности; исследования той функции, которую образ Я выполняет в
детерминации морального поведения детей.
Объектом нашего
исследования являются дети дошкольного возраста, а именно подготовительная
группа № 7 детского сада № 1091
г.Москвы.
Предметом исследования мы определили
психологические особенности самооценки дошкольников.
Целью проведенного исследования было выявить психологические
особенности формирования Я-потенциального положительного у детей дошкольного
возраста и разработать программу коррекционной работы с использованием метода
сказкотерапии.
Предварительно нами была выдвинута
следующая гипотеза - если будут
выявлены причины неадекватной самооценки дошкольников, обуславливающей
трудности общения и деятельности, то можно корректировать поведение ребенка с
помощью различных методов. В нашей работе основным диагностическим и
коррекционным методом являлся метод сказкотерапии.
В соответствии с
целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
- Проанализировать
литературу по проблеме "самооценки" в психологии и формированию Я
концепции.
- Выявить
причины неадекватности самооценки дошкольников.
-
Разработать
программу коррекционной работы с использованием метода сказкотерапии.
Для решения поставленных задач нами был подобран
комплекс методов исследования, включающий в
себя наблюдение, беседы, социометрию и ряд тестовых методик, отнесенных
нами к методу сказкотерапии.
С нашей точки зрения, практическая значимость данной
работы заключается в том, что в ходе её проходят практическую проверку ряд тестовых
методик и коррекционных приёмов, относящихся к методу сказкотерапии. Данные
тестовые методики и приемы позволяют в яркой, занимательной, интересной для
дошкольников форме решать психодиагностические и коррекционные задачи, стоящие
перед психологом при исследовании особенностей самооценки детей на что в
настоящее время, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания в детском саду.
Предложенные тестовые методики отличаются простотой использования в условиях
обучения, игры, могут быть применены родителями в практике общения со своими
детьми.
-
Хиты: 2050
-
-
Теории рефлексовпопулярный!
-
12.05.2005
-
Исследование различных способов, посредством которых
совершается приспособление организма человека и животных к окружающей среде,
велось учеными с давних времен. Выработку новых приспособлений обыкновенно
обозначают как прогресс в эволюционном процессе. Долгое время в сочинениях об
эволюции авторы преимущественно останавливались на главном и наиболее
бросающемся в глаза из этих факторов, а именно, на наследственном изменении
органов, и ему уделялось почти исключительное внимание. Но помимо
наследственного изменения органов имеются еще и изменения поведения без изменения
их организации, которые играют большую роль в эволюционном процессе и служат
могучими средствами приспособления животных и человека к окружающей среде:
значение этих факторов, их роль в эволюционном процессе и взаимоотношения между
ними и наследственными изменениями представляют также несомненный интерес.
Приспособление животных и человека к
изменяющимся условиям существования во внешней среде обеспечивается
деятельностью нервной системы и реализуется через рефлекторную деятельность. В
процессе эволюции возникли наследственно закрепленные реакции (безусловные
рефлексы), которые объединяют и согласовывают функции различных органов,
осуществляют адаптацию организма. У человека и высших животных в процессе
индивидуальной жизни возникают качественно новые рефлекторные реакции, которые
И.П. Павлов назвал условными рефлексами, считая их самой совершенной
формой приспособления.
Цель данной работы – изучить механизм приспособления
организма к внешней среде, выявить роль рефлексов в этом процессе.
Рефлекторную природу всех проявлений деятельности
головного мозга,
опираясь на которую Павлов разработал теорию рефлексов, обосновал российский естествоиспытатель
И.М.Сеченов. Сеченов приходит к радикальному заключению – нельзя обособлять центральное,
мозговое звено психического акта от его естественного начала и конца.
Многоступенчатая структура обобщенного и радикально преобразованного И. М.
Сеченовым понятия "рефлекс" охватывает единым принципом явления самых
различных уровней общности - физическое взаимодействие организма
и среды, биологическое приспособление, соматическую висцеральную реакцию,
элементарный поведенческий акт, социально детерминированное сознательное
действие и собственно психические, внутренние процессы, не получающие объективированного
выражения в исполнительных функциях.
Исходя из идеи Сеченова о
рефлекторном механизме, как об общей основе психической жизни, Павлов
предпринял анализ деятельности рабочих приборов тела (мышц и желез),
рассматривая ее как совокупность реакций на внешние раздражения,
совершаемых организмом в целях приспособления к
окружающей среде. В концепции И.П.Павлова главная схема И.М.Сеченова была
экспериментально и теоретически обоснована и обогащена. Ядром и исходным
пунктом всего концептуального аппарата осталось понятие
рефлекса как формы взаимодействия организма и среды, реализующего
биологическое приспособление.
Павлов показал, что условно-рефлекторная
деятельность высших животных осуществляется при участии коры больших полушарий
головного мозга. Правила образования условных рефлексов, их специфические
особенности были детально изучены в его лабораториях.
Предметом непосредственных наблюдений Павлова была
работа слюнных желез у собак. Известно, что в силу врожденного рефлекторного
механизма собака выделяет слюну, когда ей в рот попадет пища; это - натуральный
или "безусловный" рефлекс. Опыты Павлова обнаружили, что если,
например, всякий раз при кормлении собаки зажигать электрическую лампочку (или
давать звонок), то между нервным механизмом зрительного аппарата и рефлекторным
механизмом, заведующим выделением слюны, установится определенная связь. В
результате повторения подобных опытов уже один вид лампочки сам по себе, без
принятия пищи, вызовет слюноотделение. Образуется новая связь, новый путь в
нервной системе, "привычка"; это и есть то, что Павлов называет
"искусственным" или "условным" рефлексом.
В условном рефлексе Павлов увидел механизм
индивидуального приспособления: "Индивидуальное приспособление существует
на всем протяжении животного мира. Это и есть условный рефлекс… Временная
нервная связь, говорил он, - есть универсальное физиологическое явление в
животном мире и в нас самих"[1].
Безусловные рефлексы врождены, постоянны
(инстинкты), условные - непостоянны, временны, приобретены (опыт, привычка). На
основе безусловных рефлексов возникают условные связи, определяющие характер
индивидуального поведения животного (или человека).
Биологическое значение условно-рефлекторной связи
огромно; индивидуализируя ответы организма на внешние раздражения, она
бесконечно утончает его ориентировку в окружающем мире. Изучая результаты своих
необыкновенно простых опытов над собаками, Павлов открыл закономерность в
надстраивании одного условного рефлекса над другим (рефлексы 1, 2 и
3 порядка) и пришел к той мысли, что вся психическая деятельность
("душа") есть не что иное, как совокупность рефлексов, т.е.
закономерных ответов на внешние раздражения.
Условные рефлексы вырабатываются в течение
индивидуальной жизни животных и человека. Поэтому условные рефлексы строго
индивидуальны: у одних особей они могут быть, у других отсутствуют. Для возникновения
таких рефлексов необходимо совпадение во времени действия условного раздражителя
с действием безусловного. Лишь многократное совпадение этих двух раздражителей приводит
к образованию временной связи между двумя центрами. По определению И.П.Павлова,
рефлексы, приобретаемые организмом в течение его жизни и возникающие в результате
сочетания безразличных раздражителей с безусловными, называются условными.
У человека и млекопитающих новые условные рефлексы формируются
в течение всей жизни, они замыкаются в коре головного мозга и носят временный характер,
так как представляют временные связи организма с условиями среды, в которых
он находится. Условные рефлексы у млекопитающих и человека вырабатываются очень
сложно, так как охватывают целый комплекс раздражителей. В этом случае возникают
связи между разными отделами коры, между корой и подкорковыми центрами и т.д. Рефлекторная
дуга при этом значительно усложняется и включает рецепторы, воспринимающие условное
раздражение, чувствительный нерв и соответствующий ему проводящий путь с подкорковыми
центрами, участок коры, воспринимающий условное раздражение, второй участок, связанный
с центром безусловного рефлекса, центр безусловного рефлекса, двигательный нерв,
рабочий орган.
В течение индивидуальной жизни животного и человека бесчисленное
множество образующихся условных рефлексов служит основой его поведения. Дрессировка
животных также основана на выработке условных рефлексов, которые возникают в результате
сочетания с безусловными (дача лакомств или поощрение лаской) при выполнении прыжков
через горящее кольцо, поднятии на лапы и т. д. Дрессировка имеет значение в перевозке
грузов (собаки, лошади), охране границ, на охоте (собаки) и т. д.
Различные раздражители внешней среды, действующие на
организм, могут вызвать в коре не только образование условных рефлексов, но и их
торможение. Если торможение возникает сразу при первом же действии раздражителя,
его называют безусловным. При торможении подавление одного рефлекса создает
условия для возникновения другого. Например, запах хищного животного тормозит поедание
корма травоядным и вызывает ориентировочный рефлекс, при котором животное избегает
встречи с хищником. В этом случае в отличие от безусловного у животного вырабатывается
условное торможение. Оно возникает в коре полушарий в случае подкрепления условного
рефлекса безусловным раздражителем и обеспечивает согласованное поведение животного
в постоянно меняющихся условиях внешней среды, когда исключаются бесполезные или
даже вредные реакции.
Исследование условных рефлексов,
вырабатываемых на раздражение рецепторов различных органов, позволило изучить
все функции организма в их зависимости от деятельности коры мозга при самых
разнообразных условиях жизни организма. Исследование формирования условных
рефлексов, происходящего на глазах экспериментатора, позволило также по -
новому осветить вопрос о механизме рефлекторной деятельности.
Безусловные рефлексы хотя и
являются врожденными, однако, некоторые постоянно повторяющиеся и биологически
для данного вида наиболее важные условные рефлексы могут при определенных
условиях наследственно закрепляться и переходить, в конце концов, также в
безусловные рефлексы. При исследовании условных рефлексов было установлено, что
особи одного вида могут различаться по типу нервной системы. Тип нервной
системы, в определенной мере отражая свойства, приобретаемые по наследству, в
то же время складывается и под влиянием условий жизни особи. Воспитывая,
например, разных щенков одного помета в различных условиях, исследователи
наблюдали изменение типа нервной системы. Было доказано, что эти изменения
определяются влиянием факторов внешней среды.
[1] Павлов И.П. Условный
рефлекс. – М., 1952. – С. 43.
-
Хиты: 1876
-
-
Творчество дошкольников и ИЗОпопулярный!
-
14.05.2005
-
В истории дошкольной педагогики
проблема творчества всегда была одной из актуальных. Психологи и педагоги
считают возможным творческое развитие детей во всех видах деятельности, и в
первую очередь в игре. Большой потенциал для развития детского творчества
заключен в изобразительной деятельности дошкольника.
Однако до сих
пор проблема развития творчества остается наименее изученной в теории и
недостаточно представлена в практике воспитания детей. Это обусловлено
сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. Что касается
датского творчества, то понимание его важно для взрослого не только смысле
осознанного управления творческим развитием ребенка, но и для осознания зрелого
творчества, поскольку в его истоках, в "зернышке", зародыше заложено
и, может быть, ярче проявляется то, что Характерно, но более скрыто в
деятельности взрослого человека.
Как правило, во всех определениях
творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается
новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это может быть
новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства и т.п.
Конечно, рисунки, поделки детей - это не произведения искусства, они не имеют
художественной ценности, однако ребенок,
наследуя богатейший опыт человечества, проявляет в изобразительной деятельности
самостоятельность, активность, инициативу, что рассматривается как непременные составные
творчества.
Целью данной работы является
исследование творческой активности дошкольников. При этом изобразительная
деятельность рассматривается как важнейшее средство ее развития.
-
Хиты: 1086
-
-
Стихийное поведениепопулярный!
-
12.05.2005
-
Усложнение форм общественной жизни, развитие
массовых форм потребления произведений культуры и искусства, массовых форм
проведения свободного времени, средств массовой информации заставляют с особым
вниманием отнестись к изучению таких специфических общностей людей, как толпа,
масса, публика или аудитория большого массового зрелища с их специфическими
формами общения и воздействия.
Французский
социальный мыслитель Г.Лебон наиболее известен как автор теории поведения
толпы. Она была выдвинута в начале ХХ века, когда в Европе происходили глубокие
перемены. В основе теории лежит мысль о том, что с людьми происходят
драматические перемены, когда они становятся частью толпы.
Многие психологи, философы, социологи
исследовали феномен массы, толпы, выделили недостатки в теории Лебона. Так,
З.Фрейд рассматривает теорию Лебона с точки зрения психоанализа; С.Московичи,
исследуя проблему толпы, дает пессимистический прогноз на будущее. Проблема
интересна тем, что разные исследователи выделяют различные факторы, влияющие на
поведение толпы, ее изменение.
Особый интерес и актуальность
представляет изучение социальных движений, которые охватывают различные стороны
нашей жизни и которых с каждым годом становится больше.
Цель данной работы - рассмотреть
проблему массового сознания и поведения людей. Для этого необходимо решить
следующие задачи:
1. Дать общую характеристику стихийных
групп и социальных движений.
2. Проанализировать особые способы
воздействия, интегрирующие большие массы людей.
Глава 1.
Социальные группы массового стихийного поведения
§ 1. Общая характеристика и типы стихийных групп
Классифицируя социальные группы, следует выделить разновидность,
в строгом смысле не являющуюся ''группой'', скорее кратковременным объединением
большого числа лиц, собравшихся вместе по какому-либо определенному поводу и
демонстрирующих какие-то совместные действия.
Такая группа возникает
чаще всего стихийно, члены ее не обязательно осознают свои цели, но действуют
весьма активно. В социально-психологической литературе среди стихийных групп
выделяют толпу, массу, публику.
Под словом ''толпа''
подразумевается в обыкновенном смысле собрание индивидов, какова бы ни была их
национальность, профессия или пол и каковы бы ни были случайности, вызвавшие
это собрание. Толпы представляют собой скопления людей, которые объединяются
вне учреждений и вопреки им на временных основаниях. Толпа асоциальна и
асоциальным образом сформирована.
Но с психологической
точки зрения слово это получает совершенно другое значение. При известных
условиях - и притом только при этих условиях - собрание людей имеет совершенно
новые черты, отличающиеся от тех, которые характеризуют отдельных индивидов,
входящих в состав этого собрания.
Сознательная личность
исчезает, причем чувства и идеи всех отдельных единиц, образующих целое, именуемое
толпой, принимают одно и то же направление. Образуется коллективная душа,
имеющая, конечно временный характер, но и очень определенные черты.[1]
Исчезновение сознательной
личности и ориентирование чувств и мыслей в известном направлении - главные
черты, характеризующие толпу, вступившую на путь организации. В организованной
толпе Г.Лебон устанавливает следующие различия:
А. Толпа разнородная
1. Анонимная (уличная толпа, например).
2. Неанонимная.
В. Толпа однородная
1. Секты.
2. Касты.
3. Классы.
Разнородная толпа составляется из индивидов, самых
разнообразных по своей профессии и умственному развитию. Толпа однородная представляет
разную степень организации. Секта, в которую входят индивиды различной
профессии и воспитания, различной среды, имеет единственную связь между ними -
верование. Каста представляет самую высшую степень организации, доступную
толпе. В состав касты входят индивиды одной профессии, одной среды, получившие
одно и то же воспитание. Класс образуется индивидами в силу известных
интересов, привычек, образовавшихся под влиянием одинакового образа жизни и
воспитания.
Масса обычно описывается как более стабильное
образование с довольно четкими границами. Масса - это множество людей без
особых достоинств, это средний, заурядный человек. По мнению Хосе Ортега -
И-Гассета, принадлежность к массе - чисто психологический признак, совсем не
обязательно, чтобы субъект физически принадлежал к ней. О каждом человеке можно
сказать, принадлежит он к массе или нет. Человек массы - это тот, кто не
ощущает в себе никакого особого дара или отличия от всех, хорошего или дурного,
кто чувствует, что от такой же как все остальные, и притом нисколько этим не огорчен,
наоборот, счастлив чувствовать себя таким же, как все.[2]
Различают открытую и закрытую массу. Открытая масса, раз
возникнув, стремится стать больше. Жажда роста - это первое и высшее свойство
массы. Она старается втянуть в себя каждого, кто в пределах ее досягаемости.
Масса распадается также внезапно, как возникает. В этой спонтанной форме она
крайне восприимчива. Открытость, обеспечивающая рост, - одновременно ее слабое
место.
Противоположностью
открытой массе, которая может расти до бесконечности, которая существует везде
и именно поэтому привлекает всеобщий интерес, является закрытая масса. Она
отказывается от роста и делает упор на структуру. В ней четко видна граница.
Пространство, которое заполняет закрытая масса, именно для нее предназначено.
Его можно сравнить с сосудом, куда наливают жидкость: заранее известно, сколько
туда войдет.
Граница препятствует неупорядоченному приращению, но она
же затрудняет и замедляет распад. Теряя в возможностях роста, масса приобретает
в постоянстве. Она предохраняет себя от внешних воздействий.
Публика представляет собой еще одну форму
стихийной группы. Это тоже кратковременное собрание людей для совместного
времяпровождения в связи с каким-то зрелищем - на трибуне стадиона, в большом
зрительном зале, на площади и др. Публику часто именуют аудиторией.
Главный отличительный признак всех этих групп состоит в
том, что в них возникает стихийная передача информации, ситуация общения характеризуется
тем, что личность действует практически без ощущения личного контроля над
ситуацией.
[1] Г.
Лебон. Душа толпы/Психология масс. Хрестоматия. - Самара: изд. дом ''БАХРАХ'',
1998. - С. 11.
[2] Хосе
Ортега - И-Гасет. Восстание масс//Вопросы философии, 1989. - №3. - С.76.
-
Хиты: 1681
-
-
Социально-психологические методы исследованияпопулярный!
-
14.05.2005
-
Важность изучения методов исследования трудно
переоценить. Сила науки во многом зависит от совершенства методов
исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро и
эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все
самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это
удается сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познании мира.
Для психологии изучение
методов исследования особенно актуально. Ее явления настолько сложны и
своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей
истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства
применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными
методы самых разных наук. Это — методы философии и социологии, математики и
физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории,
ряда других наук.
Благодаря применению методов естественных и точных
наук, психология начиная со второй половины прошлого века выделилась в
самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этого момента
психологические знания получали в основном путем самонаблюдения
(интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других
людей.
Современные социально-психологические методы
учитывают сложность психических явлений, их своеобразие подчинено требованию
объективности конкретного психологического исследования. Хотя все методы имеют
своей целью раскрытие закономерностей и механизмов психики и поведения
человека, каждый метод обладает своими преимуществами и недостатками.
Целью данной работы является изучение
социально-психологических методов исследования. При этом особое внимание
уделено таким методам как опрос, тестирование, наблюдение, эксперимент.
Методы научных исследований – это те приемы и
средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые
далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. До
второй половины Х1Х в. психология в основном использовала методы самонаблюдения
(интроспекции), умозрительные рассуждения, наблюдение за поведением других
людей.
Важную положительную роль в истории психологии
сыграли анализ и разумное обобщение жизненных фактов. Они послужили основой
для построения первых научных теорий, объясняющих сущность психологических
феноменов и человеческого поведения. Однако субъективизм этих методов, их недостаточная
надежность и сложность явились причиной того, что психология долгое время
оставалась философствующей, неэкспериментальной наукой, способной
предполагать, но не доказывать причинно-следственные связи, существующие между
психическими и другими явлениями. Вместе с тем из-за чрезмерно выраженного
теоретизирования она была фактически оторвана от практики.
Намерение сделать ее настоящей, более или менее точной,
практически полезной наукой, не только описывающей, но и объясняющей явления
было связано с внедрением в нее лабораторного эксперимента и измерения.
Попытки количественной оценки психологических явлений предпринимаются начиная
со второй половины XIX в. Одной из первых таких попыток было открытие и
формулировка серии законов, связывающих силу ощущений человека с выраженными в
физических величинах стимулами, воздействующими на организм. К ним относятся
законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, при помощи которых
определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека, а также
абсолютный и относительный пороги ощущений.[1]
Сюда же следует отнести и начальный этап развития
дифференциально-психологических исследований (конец XIX в.), когда для
выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг
от друга, стали использовать методы математической статистики.
Впоследствии, уже в XX в., тенденция использования
математических моделей и расчетов получила широкое распространение в самых
разных отраслях психологии. Без них сейчас не обходится ни одно серьезное
научное психологическое исследование.
С конца 80-х годов XIX в. в психологии стали
создаваться и применяться специальные технические приборы и устройства для
проведения лабораторных экспериментальных научных исследований. Пионером в
этом отношении явился немецкий ученый В.Вундт, который в Лейпциге организовал
работу первой психологической лаборатории. Технические приборы и устройства
позволяли исследователю ставить и проводить контролируемый и управляемый
научный эксперимент, дозировать воздействия физических стимулов, на которые
должен реагировать человек, измерять его реакции. Сначала это были довольно простые
технические устройства, в основном механические. В начале XX в. к ним
присоединились электрические приборы, а в наше время в психологических
лабораторных исследованиях используются многие виды современной аппаратуры, в
том числе радио-, видео- и электронной, включая ЭВМ.
Наряду с математизацией и технизацией исследований в
психологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора
научной информации, в том числе такие, как наблюдение, самонаблюдение и опрос.
Причин сохранения их значения несколько. Первая состоит в том, что явления,
изучаемые в психологии, сложны и уникальны, их не всегда можно изучить с
помощью методов, заимствованных из других наук. Для исследования таких тонких
явлений, которыми занимается психология, методы естественных и точных наук во
многих случаях не годятся. Наблюдение и самонаблюдение позволяют уловить многое
из того, что практически недоступно приборам, неописуемо с помощью точных
математических формул. Самонаблюдение нередко применяется в тех случаях, когда
исследователь хочет непосредственно сам, а не со слов других лиц или по
показаниям бездушных приборов получить сведения об ощущениях, эмоциональных
переживаниях, образах, представлениях, мыслях, сопровождающих тот или иной
поведенческий акт.
Однако данные наблюдения, и особенно самонаблюдения,
почти всегда требуют проверки на достоверность и надежность. Там, где это
возможно, эти данные необходимо контролировать при помощи иных, более
объективных методов, в частности математических расчетов.
В таблице 1
представлены методы, которые используются в современной психологии для
сбора так называемых первичных данных, т.е. информации, подлежащей дальнейшему
уточнению и обработке.
В настоящее время ученые используют в своей работе
комплекс методов исследования, который состоит, как правило, из нескольких
блоков методик. Комплексы своих методик имеет возрастная психология,
дифференциальная психология, социальная психология и др. При этом методики
перекликаются друг с другом, одна отрасль психологической науки использует
методики других отраслей психологии и пограничных с психологией наук.
Общая психология в основном использует методы,
необходимые для изучения когнитивных процессов и личности, направлены на
изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи и др. В
возрастной психологии эти методы адаптируются к возрасту испытуемых.
[1] Немов Р.С. Психология:
Учеб. для вузов: в 3 т. – Т. 1. – М.: ВЛАДОС, 1997. – С. 17.
-
Хиты: 1204
-
-
Семейный конфликтпопулярный!
-
12.05.2005
-
В настоящее время в психологической науке существует
большое количество исследований, посвященных семейным конфликтам. Чем
глубже ученые изучают супружеские взаимоотношения, тем тверже убеждаются в невозможности
существования бесконфликтных семей. Семья
- древнейший институт человеческого взаимодействия, уникальное явление. Ее
уникальность состоит в том, что несколько человек самым тесным образом
взаимодействуют в течение длительного времени, насчитывающего десятки лет, т.
е. на протяжении большей части человеческой жизни. В такой системе интенсивного
взаимодействия не могут не возникать споры, конфликты и кризисы.
Семью составляют разные личности с присущими им
индивидуально-личностными особенностями. В ходе семейного общения происходит
взаимная коррекция проявлений этих особенностей. Сама способность супругов
адаптироваться, корректировать проявления своих индивидуально-личностных
особенностей, приспосабливать их к структуре отношений семьи чрезвычайно важна
для функционирования семьи. Однако не всегда супругам удается корректировать
отдельные личностные особенности, которые в этом случае могут являться
конфликтогенными факторами.
Изучение конфликтогенных факторов в семье должно
учитывать то, что семья как важнейшее звено общества не может не испытывать на
себе все его тяготы и проблемы, все его материальные и духовные трудности, не
преломлять в себе нынешние процессы экономической неустроенности и тревожных
ожиданий. Но есть очень важный аспект социально-психологического характера,
определяемый теми отношениями, которые складываются между членами семьи. Цель
данной работы - изучение индивидуально-личностных особенностей супругов,
проявляющихся в конфликте.
Разработано немало типологий супружеских проблем,
как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Большинство авторов типологий
оперируют термином «конфликт», понимая его достаточно широко. Само понятие
берет свое начало от латинского слова «conflictus» - столкновение. Семейный
конфликт можно рассматривать на различных уровнях взаимодействия супругов: на
уровне взаимоотношений (стадия скрытого конфликта) и на поведенческом
уровне (различные формы вербального и невербального конфликтного поведения — стадия открытого конфликта). Открытые
конфликты принимают форму ссоры, скандала, драки и т.д. Скрытые же конфликты не
имеют яркого внешнего проявления, это скорее внутреннее недовольство, но их
влияние на супружеские отношения не менее ощутимо, чем влияние открытых.
Противоречивость во взаимоотношениях супругов,
приводящая к дестабилизации семьи, находит выражение в супружеских конфликтах.
Конфликтными супружескими союзами называют такие, в которых между супругами
имеются постоянные ссоры, где их интересы, потребности, намерения и желания
приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные эмоциональные
состояния[1].
Конфликты также могут быть легкоразрешимыми и
трудноразрешимыми. В первых причина может быть легко установлена и
устранена. В случае трудноразрешимых конфликтов, даже при выявлении причины, их
нелегко ликвидировать, поэтому отношения между супругами остаются напряженными.
Однако причину, испортившую отношения, нужно постараться устранить как можно
скорее.
Супружеский конфликт может быть конструктивным
либо деструктивным. Конструктивные конфликты способствуют осознанию
взаимных претензий супругов и помогают им выработать единую позицию в решении
спорных проблем. Такие конфликты протекают на общем фоне позитивных взаимоотношений
супругов, их взаимной эмоциональной привязанности.
Деструктивный конфликт - есть форма выражения
противоречия. Это взаимодействие двух или более субъектов, имеющих
взаимоисключающие цели и реализующие их один в ущерб другому (или один за счет
другого). Деструктивные конфликты не приводят к решению породивших их проблем и
сводятся обычно к выяснению отношений между супругами. Это мешает им выработать
единую точку зрения, приводит к дезорганизации общения и сотрудничества,
ослабляет взаимную эмоциональную привлекательность партнеров.
Деструктивные конфликты часто сопровождаются
ссорами. В качестве причин, вызывающих
супружеские ссоры, могут выступать как социально-экономические условия жизни
семьи (недостаточная материальная обеспеченность, плохие жилищные условия,
алкоголизм одного из супругов и др.), так и психологические особенности
супругов и специфика взаимоотношений в семье.
По мнению психологов, значительную роль в
возникновении супружеских конфликтов играет противостояние их интересов, взглядов,
представлений, вкусов, привычек[2]. Некоторые исследователи
связывают возникновение конфликтов между супругами также с несовместимостью их
характеров, нравственных позиций, ролевых ожиданий, личностных качеств и мнений
относительно целей брачного союза[3]. Немаловажную роль играют
противоречия, возникающие у супругов при совместном удовлетворении в браке ряда
потребностей: в исполнении семейных ролей, в общении, материальных
потребностей, потребности в защите собственного «Я»[4].
Каждый из супругов к моменту вступления в брак имеет
уже сложившиеся потребности, которые не могут быть идентичны у обоих брачных
партнеров и нередко оказываются противоречивыми. Если у супругов хорошо развиты
такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание, умение
считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, то противоречия в этой
сфере не принимают острых форм и успешно преодолеваются. Отсутствие же у
супругов указанных качеств приводит к такому обострению противоречий, при
котором удовлетворить потребности каждого из брачных партнеров становится
чрезвычайно трудно, а порой и невозможно. Это создает дисгармонию в супружеских
отношениях и ведет к дестабилизации семьи.
Подготовленность к браку включает правильное
понимание и выполнение супругами семейных ролей,
готовность супругов к компромиссам и сотрудничеству, ответственность
за семью, высокую культуру общения. Наиболее важным
конфликтогенным фактором в молодой семье является культура
общения супругов, т.е. умение соблюдать в общении друг с другом и с родственниками
элементарные нравственные нормы повседневной жизни - вежливость, тактичность,
доброжелательность. Если супруги систематически нарушают эти нормы
(позволяют себе грубость в обращении с партнером или его родственниками,
проявляют бестактность, равнодушие, недоброжелательность, невнимательность к
партнеру), это может провоцировать конфликты.
Ю.Е.Алешина выделяет следующие виды конфликтов,
которые являются наиболее частой причиной обращения супругов к помощи психолога[5]:
I. Различного рода конфликты, взаимное недовольство,
связанные с распределением супружеских ролей и обязанностей.
II.
Конфликты, проблемы, недовольство супругов, связанные с различиями во взглядах
на семейную жизнь и межличностные отношения.
III. Сексуальные проблемы, недовольство одного
супруга другим в этой сфере, их взаимное неумение наладить нормальные сексуальные
отношения.
IV. Сложности и конфликты во взаимоотношениях
супружеской пары с родителями одного или обоих супругов.
V. Болезнь (психическая или физическая) одного из супругов,
проблемы и трудности, вызванные необходимостью адаптации семьи к заболеванию,
негативным отношением к себе и окружающим самого больного или членов семьи.
VI. Проблемы власти и влияния в супружеских
взаимоотношениях.
По другим данным, выделяется 8 сфер, в которых чаще всего происходят конфликтные столкновения
между супругами[6]:
1) проблемы отношений с родственниками и друзьями; 2) вопросы, связанные с
воспитанием детей; 3) проявление стремления к автономии; 4) нарушение ролевых
ожиданий; 5) рассогласование норм поведения; 6) проявление доминирования одним
из супругов; 7) проявление ревности; 8) расхождения в отношении к деньгам.
Работники брачно-семейных консультаций указывают
причины конфликтов, наиболее часто называемые самыми различными парами[7]: несоответствие партнера
идеалу, разочарование в нем; стремление подчинить себе другого; насилие в
семье; нетерпимость к его привычкам, попытки «переделать» супруга;
потребительское отношение к любви, эгоизм; недостаточная эмоциональная
поддержка; деньги; неудовлетворенность интимными отношениями; несовпадение
представлений о ролях мужа и жены; неравномерное распределение между супругами
домашних дел; неумение общаться; вредные привычки (в первую очередь -
пьянство); несложившиеся взаимоотношения с ближним окружением; различные
подходы к воспитанию детей; ревность.
[1]
Обозов Н.Н. Психология конфликта. – СПб:
АППиМ, 1999 - С. 10.
[2]
Келам А., Эббер И. Причины конфликтных ситуаций в семье// Человек после
развода. – Вильнюс, 1985. – С. 58.
[3]
Ключников С. Семейные конфликты: практика решения. – СПб.: Питер, 2002. – С.
32.
[4]
Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни. – Минск: Амалфея, 1996 – С. 48.
[5]
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.:
Независимая фирма «Класс», 1999. (Библиотека психологии и психотерапии). – С.
94.
[6]
Психологические тесты/ Под ред. А.А.Карелина. В 2-х т. Т. 1. – М.: Владос,
2001. – С. 189.
[7]
Дена Д. Преодоление разногласий. - СПб., 1994. – С. 52.
-
Хиты: 3176
-
-
Связь родителей со школой
-
14.05.2005
-
Значительная роль в процессе
воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству семьи и школы. Семья должна оказывать помощь школе в
успешном осуществлении закона об образовании в организации деятельности
учащихся, особенно с интеллектуальной недостаточностью. На современном этапе
мешает социальному воспитанию и школьной адаптации умственно отсталых детей
слабое знание родителями основ педагогики. Помимо проблем материальных, семьи,
где имеется ребенок с ограниченными возможностями, часто испытывают
психологические проблемы. Связаны они, кроме всего прочего, с незнанием
родителей, как организовать процесс социальной адаптации такого ребенка дома.
Поэтому в настоящий момент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы,
повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. И организовать
эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы педагога по
организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем
и вопросов.
Задача школы - дать родителям
возможность понять, что происходит с их ребенком, помочь установить с ним
эмоциональный контакт, почувствовать свои силы, научиться влиять на ситуацию,
изменяя ее к лучшему.
Объект
исследования:
Процесс организации взаимодействия семьи, школы и ребенка в начальном звене.
Предмет
исследования:
Деятельность педагога в работе с родителями, имеющими детей-олигофренов.
Цель
исследования: Выявление и определение
потенциала социально-педагогического сотрудничества семьи и начального звена
школы.
Задачи исследования:
1. Выявить проблемы
семейного воспитания детей-олигофренов в современных условиях.
2. Определить основные
направления в работе школы с семьей, содействующие повышению педагогического
потенциала семьи.
3. Провести
экспериментальную работу по организации связи семьи со школой.
Анализ теоретических и практических аспектов
изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: деятельность
педагога по организации сотрудничества семьи и школы благоприятно воздействует
на общий климат семьи, на развитие ее педагогической направленности.
В исследовании использовались методы:
1. Изучение научной
литературы по теме работы.
2. Моделирование работы
педагога в начальном звене.
3. Опытно-экспериментальная
проверка выявленных направлений в работе школы с семьей.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в специальной
коррекционной школе № 869 ЮАО г. Москвы.
Научная новизна, теоретическая значимость
заключается в выявлении основных направлений
организации социально-педагогической работы в начальном звене специальной
коррекционной школы, а также в экспериментально-теорет | |
