РефератыДата добавления

Порядок : имя | дата | хиты [ descendent ]

Формирование Я-потенциального положительногопопулярный!

06.05.2005

Перемены, произошедшие в последнее время в обществе, обозначили проблему развития личности как центральную для психологии. Особую остроту приобрела проблема самооценки личности. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. Для психологов и педагогов все более очевидно влияние самооценки дошкольника на поведение, межличностные контакты.

Дошкольный возраст не случайно выбран для проведения исследования. Этот возраст – начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки, положительной "Я-концепции". Это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать и "примеривать" свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

Образ Я как особое психическое образование было выделено и охарактеризовано У.Джемсом еще в 1892 г. в рамках изучения самосознания. В последнем он различал Я-объект, или Я-познаваемое, и Я-субъект, или Я-познающее. В эмпирических исследованиях основное внимание уделялось Я-объекту, которое впоследствии стали называть образ Я.

Далее в психологии изучалось: 1) содержание образа Я — категории, в которых индивид осознает свои особенности. Последние могут вызывать к себе разное отношение — от восторженного до крайне критического. Осознается как наличие, так и отсутствие у себя тех или иных черт; 2) структурные компоненты образа-Я, куда входят Я-реальное, Я-идеальное, Я-демонстрируемое и т.п. (У. Джемс, К.Роджерс и другие); 3) происхождение образа-Я, которое рассматривается как результат общения ребенка со взрослым (Дж.Мид, М.И.Лисина); 4) регулятивная функция образа-Я, которая была обнаружена: а) в ситуации целеполагания (К.Левин, Ф.Хоппе), б) в ситуациях противоречия между непосредственными желаниями и соответствием поведения собственным ценностям (Р. Викланд), в) в ситуации морального выбора (С.Г.Якобсон, Г.И.Морева), г) в ситуации самовоспитания (Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова).

Исследователи отмечают, что особое значение регулятивная функция образа-Я имеет в ситуациях расхождения между непосредственными стремлениями и социальными требованиями и ценностями.

Подобное расхождение обнаруживается и в ситуации формирования столь важных качеств личности, как смелость, настойчивость, ответственность и т.п. Совершение поступков, соответствующих этим качествам, зачастую наталкивается на внутреннее сопротивление, обусловленное такими психическими состояниями, как страх, лень, нетерпение и т.п.

Предъявление себе требований, ориентированных на те или иные качества, выражается в постановке соответствующих им целей. Оно предполагает также данность себя как объекта, т.е. связь этих целей с образом Я. Если ребенок не обладает каким-либо из указанных качеств и понимает это, ни само качество, ни соответствующие ему поступки не могут войти в его Я-реальное, содержащее только уже присущие и осознаваемые ребенком характеристики. Компонентом, в котором могут быть представлены отсутствующие качества и поступки, является так называемое Я-идеальное.

В дошкольном возрасте выделение из нерасчлененной структуры образа Я подструктуры Я-идеальное (его называют Я-потенциальное положительное) и наполнение ее определенным содержанием осуществляются только в сотрудничестве со взрослым.

Моральное поведение (соблюдение норм морали в ситуации свободного морального выбора и вопреки искушению нарушить их) детерминируется структурой и содержанием образа Я ребенка. Эта структура включает три подструктуры: Я-реальное (действительные, в той или иной форме осознаваемые характеристики ребенка); Я-потенциальное положительное (аналог Я-идеального); Я-потенциальное отрицательное (те характеристики, которыми ребенок не хочет обладать).

Все сказанное обуславливает актуальность изучения Я-потенциального положительного дошкольников, степени его дифференцированности и адекватности; исследования той функции, которую образ Я выполняет в детерминации морального поведения детей.

Объектом нашего исследования являются дети дошкольного возраста, а именно подготовительная группа № 7 детского сада № 1091 г.Москвы.

Предметом исследования мы определили психологические особенности самооценки дошкольников.

Целью проведенного исследования было выявить психологические особенности формирования Я-потенциального положительного у детей дошкольного возраста и разработать программу коррекционной работы с использованием метода сказкотерапии.

Предварительно нами была выдвинута следующая гипотеза - если будут выявлены причины неадекватной самооценки дошкольников, обуславливающей трудности общения и деятельности, то можно корректировать поведение ребенка с помощью различных методов. В нашей работе основным диагностическим и коррекционным методом являлся метод сказкотерапии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- Проанализировать литературу по проблеме "самооценки" в психологии и формированию Я концепции.

- Выявить причины неадекватности самооценки дошкольников.

- Разработать программу коррекционной работы с использованием метода сказкотерапии.

Для решения поставленных задач нами был подобран комплекс методов исследования, включающий в себя наблюдение, беседы, социометрию и ряд тестовых методик, отнесенных нами к методу сказкотерапии.

С нашей точки зрения, практическая значимость данной работы заключается в том, что в ходе её проходят практическую проверку ряд тестовых методик и коррекционных приёмов, относящихся к методу сказкотерапии. Данные тестовые методики и приемы позволяют в яркой, занимательной, интересной для дошкольников форме решать психодиагностические и коррекционные задачи, стоящие перед психологом при исследовании особенностей самооценки детей на что в настоящее время, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания в детском саду. Предложенные тестовые методики отличаются простотой использования в условиях обучения, игры, могут быть применены родителями в практике общения со своими детьми.

Хиты: 2614

Психологическое консультированиепопулярный!

12.05.2005

Психологическое консультирование как профессия является относительно новой областью психологической практики, выделившейся из психотерапии. Эта профессия возникла в ответ на потребности людей, не имеющих клинических нарушений, однако ищущих психологическую помощь. Поэтому в психологическом консультировании мы сталкиваемся прежде всего с людьми, испытывающими трудности в повседневной жизни. Спектр проблем поистине широк: трудности на работе (неудовлетворенность работой, конфликты с коллегами и руководителями, возможность увольнения), неустроенность личной жизни и неурядицы в семье, плохая успеваемость в школе, недостаток уверенности в себе и самоуважения, мучительные колебания в принятии решений, трудности в завязывании и поддержании межличностных отношений и т. п. С другой стороны, психологическое консультирование, как молодая область психологической практики, пока еще не имеет строго очерченных границ, в его поле зрения попадают самые разнообразные проблемы.

Психологическое консультирование (counselling) - это внелечебная психологическая помощь, оказываемая специалистами здоровым людям с целью коррекции отношений и повышения качества жизни.
Консультирование - широко распространенный сегодня и один из основных инструментов в области интеллектуальных технологий. Консультативная практика применяется в любой сфере, где используются психологические знания: в организациях и управлении, в медицине и психотерапии, в педагогике и образовании, в кадровой и менеджерской работе. Интерес представляет изучение роли первичной консультации в индивидуальном психологическом консультировании, выделение принципов, задач и методики проведения определенных этапов консультации.

Хиты: 2271

Анализ направлений психотерапиипопулярный!

12.05.2005

Формирующееся интегративное направление психотерапии, представляющееся нам наиболее перспективным, должно в своем развитии отказаться от некоторых постулатов, тормозящих его становление. Одним из таких постулатов является тезис о разделении души и тела. В практике психотерапии этот тезис приводит, прежде всего, к концентрации на интеллектуальных аспектах функционирования человека, чувственное же восприятие тела остается игнорируемой областью, в которую психотерапевты вторгаются редко, большей частью случайно или по наитию. Из всех направлений психотерапии только телесно-ориентированная психотерапия осознанно включает эту область в сферу целенаправленных психотерапевтических вмешательств и ставит своей задачей последовательное осуществление интеграции интеллектуального и чувственного опыта.

Телесно-ориентированной психотерапией называется группа психотерапевтических методов, ориентированных на изучение тела, осознание клиентом телесных ощущений, на исследование того, как потребности, желания и чувства проявляются в различных телесных состояниях, и на обучение реалистическим способам разрешения проблем в этой области.

Наиболее распространенными в настоящее время направлениями телесно-ориентированной психотерапии являются психология тела В. Райха, структурная интеграция И. Рольф, биоэнергетический анализ А. Лоуэна, биосинтез Д. Боаделла, концепция телесного осознавания М. Фельденкрайза, метод интеграции движений М. Александера, метод чувственного сознавания Ш. Селвер, первичная терапия А. Янова. Это отмечают в своих работах известные отечественные и зарубежные специалисты.

Хиты: 1707

Понятие, виды, развитие общенияпопулярный!

12.05.2005

Общение — это широкое и многоплановое понятие. Когда человек читает книгу, происходит общение, причем не только читателя с писателем, но и наоборот. Смотрит человек спектакль, выступает с лекцией, говорит по телефону, разговаривает с другом — все это общение. Существует и выражение «общение с природой».

При всех различиях в понимании слова «общение» необходимо выделить обмен между людьми определенными результатами их психической деятельности — усвоенной информацией, мыслями, суждениями, оценками, чувствами. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей: совместный труд, учение, коллективную игру и т.п. Стремление к общению нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельноси.

Человек нуждается в общении с другим человеком с момента своего рождения. Учеными установлено, что с 1,5-2 месячного возраста развитие ребенка происходит, прежде всего, в общении со взрослыми. Недостаток такого общения может в дальнейшем привести к серьезным отклонениям в развитии. Общение с другими людьми является жизненно важной необходимостью для человека любого возраста. Недаром у всех народов самым тяжким наказанием является одиночное заключение.

В курсовой работе рассмотрены вопросы развития общения в онтогенезе; виды общения в зависимости от цели, средств, способов общения.

Хиты: 2268

Выявление зависимости репрезентавивной системы от темперамента личностипопулярный!

12.05.2005

Стремительное развитие психологии в последние годы поставило перед отечественной наукой сложную задачу - освоить за короткий период огромное число новых методик и технологий.

Одно из быстро развивающихся направлений прикладной психологии - нейролингвистическое программирование, которое достаточно широко используется в медицине, педагогике, спорте, бизнесе.

Нейролингвистическое программирование представляет определенную позицию миропонимания и способы существования в этом мире. Один из способов, которым человек думает, заключается в сознательном или бессознательном воспроизведении картин, звуков, ощущений, запахов, которые он переживает. Те пути, по которым человек получает, хранит и кодирует информацию в своем мозге, известны как репрезентативные.

В то же время, психика каждого человека уникальна, ее неповторимость связана с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, с композицией социальных связей и контактов. К биологически обусловленным подструктурам личности относится темперамент.

Однако до сегодняшнего дня нет единодушного мнения о том, с какими именно особенностями организма следует связывать темперамент.

В связи с этим возникает проблема: связаны ли между собой темперамент личности и ее ведущая репрезентативная система.

Цель исследования: выявить наличие взаимосвязи между типологией темперамента и репрезентативных систем.

Объектом исследования является выявление типологии темперамента личности и типологии репрезентативных систем.

Предмет исследования - взаимосвязь темперамента с ведущей репрезентативной системой личности.

Гипотеза исследования:

- если выявить типологию темперамента личности, можно определить к какому типу репрезентативной системы эта личность относится;

- если знать тип репрезентативной системы личности, можно определить к какому типу темперамента данная личность относится.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы типологии темперамента и типологии репрезентативных систем.

2. Провести тестирование на определение типологии темперамента и репрезентативных систем.

3. Проанализировать теоретические и экспериментальные данные по проблеме.

Для решения поставленных задач используется комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: изучение основных направлений работ по названной проблеме в психологической литературе; организация тестирования среди студентов КГУ; анализ теоретических и практических результатов.

Теоретическая значимость и практическая ценность полученных результатов определяется тем, что 1) выдвинута и проверена идея о наличии взаимосвязи между типологиями темперамента и репрезентативных систем; 2) проведенное исследование позволяет сделать вывод об отсутствии прямой взаимосвязи и тем самым направить усилия на другие аспекты проблемы.

Хиты: 1858

Семейный конфликтпопулярный!

12.05.2005

В настоящее время в психологической науке существует большое количество исследований, посвященных семейным конфликтам. Чем глубже ученые изучают супружеские взаимоотношения, тем тверже убеждаются в невозможности существования бесконфликтных семей. Семья - древнейший институт человеческого взаимодействия, уникальное явление. Ее уникальность состоит в том, что несколько человек самым тесным образом взаимодействуют в течение длительного времени, насчитывающего десятки лет, т. е. на протяжении большей части человеческой жизни. В такой системе интенсивного взаимодействия не могут не возникать споры, конфликты и кризисы.

Семью составляют разные личности с присущими им индивидуально-личностными особенностями. В ходе семейного общения происходит взаимная коррекция проявлений этих особенностей. Сама способность супругов адаптироваться, корректировать проявления своих индивидуально-личностных особенностей, приспосабливать их к структуре отношений семьи чрезвычайно важна для функционирования семьи. Однако не всегда супругам удается корректировать отдельные личностные особенности, которые в этом случае могут являться конфликтогенными факторами.

Изучение конфликтогенных факторов в семье должно учитывать то, что семья как важнейшее звено общества не может не испытывать на себе все его тяготы и проблемы, все его материальные и духовные трудности, не преломлять в себе нынешние процессы экономической неустроенности и тревожных ожиданий. Но есть очень важный аспект социально-психологического характера, определяемый теми отношениями, которые складываются между членами семьи. Цель данной работы - изучение индивидуально-личностных особенностей супругов, проявляющихся в конфликте.

1. Супружеские конфликты: понятие, виды, причины возникновения

Разработано немало типологий супружеских проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Большинство авторов типологий оперируют термином «конфликт», понимая его достаточно широко. Само понятие берет свое начало от латинского слова «conflictus» - столкновение. Семейный конфликт можно рассматривать на различных уровнях взаимодействия супругов: на уровне взаимоотношений (стадия скрытого конфликта) и на поведенческом уровне (различные формы вербального и невербального конфликтного поведения — стадия открытого конфликта). Открытые конфликты принимают форму ссоры, скандала, драки и т.д. Скрытые же конфликты не имеют яркого внешнего проявления, это скорее внутреннее недовольство, но их влияние на супружеские отношения не менее ощутимо, чем влияние открытых.

Противоречивость во взаимоотношениях супругов, приводящая к дестабилизации семьи, находит выражение в супружеских конфликтах. Конфликтными супружескими союзами называют такие, в которых между супругами имеются постоянные ссоры, где их интересы, потребности, намерения и желания приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные эмоциональные состояния[1].

Конфликты также могут быть легкоразрешимыми и трудноразрешимыми. В первых причина может быть легко установлена и устранена. В случае трудноразрешимых конфликтов, даже при выявлении причины, их нелегко ликвидировать, поэтому отношения между супругами остаются напряженными. Однако причину, испортившую отношения, нужно постараться устранить как можно скорее.

Супружеский конфликт может быть конструктивным либо деструктивным. Конструктивные конфликты способствуют осознанию взаимных претензий супругов и помогают им выработать единую позицию в решении спорных проблем. Такие конфликты протекают на общем фоне позитивных взаимоотношений супругов, их взаимной эмоциональной привязанности.

Деструктивный конфликт - есть форма выражения противоречия. Это взаимодействие двух или более субъектов, имеющих взаимоисключающие цели и реализующие их один в ущерб другому (или один за счет другого). Деструктивные конфликты не приводят к решению породивших их проблем и сводятся обычно к выяснению отношений между супругами. Это мешает им выработать единую точку зрения, приводит к дезорганизации общения и сотрудничества, ослабляет взаимную эмоциональную привлекательность партнеров.

Деструктивные конфликты часто сопровождаются ссорами. В качестве причин, вызывающих супружеские ссоры, могут выступать как социально-экономические условия жизни семьи (недостаточная материальная обеспеченность, плохие жилищные условия, алкоголизм одного из супругов и др.), так и психологические особенности супругов и специфика взаимоотношений в семье.

По мнению психологов, значительную роль в возникновении супружеских конфликтов играет противостояние их интересов, взглядов, представлений, вкусов, привычек[2]. Некоторые исследователи связывают возникновение конфликтов между супругами также с несовместимостью их характеров, нравственных позиций, ролевых ожиданий, личностных качеств и мнений относительно целей брачного союза[3]. Немаловажную роль играют противоречия, возникающие у супругов при совместном удовлетворении в браке ряда потребностей: в исполнении семейных ролей, в общении, материальных потребностей, потребности в защите собственного «Я»[4].

Каждый из супругов к моменту вступления в брак имеет уже сложившиеся потребности, которые не могут быть идентичны у обоих брачных партнеров и нередко оказываются противоречивыми. Если у супругов хорошо развиты такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание, умение считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, то противоречия в этой сфере не принимают острых форм и успешно преодолеваются. Отсутствие же у супругов указанных качеств приводит к такому обострению противоречий, при котором удовлетворить потребности каждого из брачных партнеров становится чрезвычайно трудно, а порой и невозможно. Это создает дисгармонию в супружеских отношениях и ведет к дестабилизации семьи.

Подготовленность к браку включает правильное понимание и выполнение супругами семейных ролей, готовность супругов к компромиссам и сотрудничеству, ответственность за семью, высокую культуру общения. Наиболее важным конфликтогенным фактором в молодой семье является культура общения супругов, т.е. умение соблюдать в общении друг с другом и с родственниками элементарные нравственные нормы повседневной жизни - вежливость, тактичность, доброжелательность. Если супруги систематически нарушают эти нормы (позволяют себе грубость в обращении с партнером или его родственниками, проявляют бестактность, равнодушие, недоброжелательность, невнимательность к партнеру), это может провоцировать конфликты.

Ю.Е.Алешина выделяет следующие виды конфликтов, которые являются наиболее частой причиной обращения супругов к помощи психолога[5]:

I. Различного рода конфликты, взаимное недовольство, связанные с распределением супружеских ролей и обязанностей.

II. Конфликты, проблемы, недовольство супругов, связанные с различиями во взглядах на семейную жизнь и межличностные отношения.

III. Сексуальные проблемы, недовольство одного супруга другим в этой сфере, их взаимное неумение наладить нормальные сексуальные отношения.

IV. Сложности и конфликты во взаимоотношениях супружеской пары с родителями одного или обоих супругов.

V. Болезнь (психическая или физическая) одного из супругов, проблемы и трудности, вызванные необходимостью адаптации семьи к заболеванию, негативным отношением к себе и окружающим самого больного или членов семьи.

VI. Проблемы власти и влияния в супружеских взаимоотношениях.

По другим данным, выделяется 8 сфер, в которых чаще всего происходят конфликтные столкновения между супругами[6]: 1) проблемы отношений с родственниками и друзьями; 2) вопросы, связанные с воспитанием детей; 3) проявление стремления к автономии; 4) нарушение ролевых ожиданий; 5) рассогласование норм поведения; 6) проявление доминирования одним из супругов; 7) проявление ревности; 8) расхождения в отношении к деньгам.

Работники брачно-семейных консультаций указывают причины конфликтов, наиболее часто называемые самыми различными парами[7]: несоответствие партнера идеалу, разочарование в нем; стремление подчинить себе другого; насилие в семье; нетерпимость к его привычкам, попытки «переделать» супруга; потребительское отношение к любви, эгоизм; недостаточная эмоциональная поддержка; деньги; неудовлетворенность интимными отношениями; несовпадение представлений о ролях мужа и жены; неравномерное распределение между супругами домашних дел; неумение общаться; вредные привычки (в первую очередь - пьянство); несложившиеся взаимоотношения с ближним окружением; различные подходы к воспитанию детей; ревность.

[1] Обозов Н.Н. Психология конфликта. – СПб: АППиМ, 1999 - С. 10.

[2] Келам А., Эббер И. Причины конфликтных ситуаций в семье// Человек после развода. – Вильнюс, 1985. – С. 58.

[3] Ключников С. Семейные конфликты: практика решения. – СПб.: Питер, 2002. – С. 32.

[4] Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни. – Минск: Амалфея, 1996 – С. 48.

[5] Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: Независимая фирма «Класс», 1999. (Библиотека психологии и психотерапии). – С. 94.

[6] Психологические тесты/ Под ред. А.А.Карелина. В 2-х т. Т. 1. – М.: Владос, 2001. – С. 189.

[7] Дена Д. Преодоление разногласий. - СПб., 1994. – С. 52.

Хиты: 3861

Стихийное поведениепопулярный!

12.05.2005

Усложнение форм общественной жизни, развитие массовых форм потребления произведений культуры и искусства, массовых форм проведения свободного времени, средств массовой информации заставляют с особым вниманием отнестись к изучению таких специфических общностей людей, как толпа, масса, публика или аудитория большого массового зрелища с их специфическими формами общения и воздействия.

Французский социальный мыслитель Г.Лебон наиболее известен как автор теории поведения толпы. Она была выдвинута в начале ХХ века, когда в Европе происходили глубокие перемены. В основе теории лежит мысль о том, что с людьми происходят драматические перемены, когда они становятся частью толпы.

Многие психологи, философы, социологи исследовали феномен массы, толпы, выделили недостатки в теории Лебона. Так, З.Фрейд рассматривает теорию Лебона с точки зрения психоанализа; С.Московичи, исследуя проблему толпы, дает пессимистический прогноз на будущее. Проблема интересна тем, что разные исследователи выделяют различные факторы, влияющие на поведение толпы, ее изменение.

Особый интерес и актуальность представляет изучение социальных движений, которые охватывают различные стороны нашей жизни и которых с каждым годом становится больше.

Цель данной работы - рассмотреть проблему массового сознания и поведения людей. Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. Дать общую характеристику стихийных групп и социальных движений.

2. Проанализировать особые способы воздействия, интегрирующие большие массы людей.

Глава 1. Социальные группы массового стихийного поведения

§ 1. Общая характеристика и типы стихийных групп

Классифицируя социальные группы, следует выделить разновидность, в строгом смысле не являющуюся ''группой'', скорее кратковременным объединением большого числа лиц, собравшихся вместе по какому-либо определенному поводу и демонстрирующих какие-то совместные действия.

Такая группа возникает чаще всего стихийно, члены ее не обязательно осознают свои цели, но действуют весьма активно. В социально-психологической литературе среди стихийных групп выделяют толпу, массу, публику.

Под словом ''толпа'' подразумевается в обыкновенном смысле собрание индивидов, какова бы ни была их национальность, профессия или пол и каковы бы ни были случайности, вызвавшие это собрание. Толпы представляют собой скопления людей, которые объединяются вне учреждений и вопреки им на временных основаниях. Толпа асоциальна и асоциальным образом сформирована.

Но с психологической точки зрения слово это получает совершенно другое значение. При известных условиях - и притом только при этих условиях - собрание людей имеет совершенно новые черты, отличающиеся от тех, которые характеризуют отдельных индивидов, входящих в состав этого собрания.

Сознательная личность исчезает, причем чувства и идеи всех отдельных единиц, образующих целое, именуемое толпой, принимают одно и то же направление. Образуется коллективная душа, имеющая, конечно временный характер, но и очень определенные черты.[1]

Исчезновение сознательной личности и ориентирование чувств и мыслей в известном направлении - главные черты, характеризующие толпу, вступившую на путь организации. В организованной толпе Г.Лебон устанавливает следующие различия:

А. Толпа разнородная

1. Анонимная (уличная толпа, например).

2. Неанонимная.

В. Толпа однородная

1. Секты.

2. Касты.

3. Классы.

Разнородная толпа составляется из индивидов, самых разнообразных по своей профессии и умственному развитию. Толпа однородная представляет разную степень организации. Секта, в которую входят индивиды различной профессии и воспитания, различной среды, имеет единственную связь между ними - верование. Каста представляет самую высшую степень организации, доступную толпе. В состав касты входят индивиды одной профессии, одной среды, получившие одно и то же воспитание. Класс образуется индивидами в силу известных интересов, привычек, образовавшихся под влиянием одинакового образа жизни и воспитания.

Масса обычно описывается как более стабильное образование с довольно четкими границами. Масса - это множество людей без особых достоинств, это средний, заурядный человек. По мнению Хосе Ортега - И-Гассета, принадлежность к массе - чисто психологический признак, совсем не обязательно, чтобы субъект физически принадлежал к ней. О каждом человеке можно сказать, принадлежит он к массе или нет. Человек массы - это тот, кто не ощущает в себе никакого особого дара или отличия от всех, хорошего или дурного, кто чувствует, что от такой же как все остальные, и притом нисколько этим не огорчен, наоборот, счастлив чувствовать себя таким же, как все.[2]

Различают открытую и закрытую массу. Открытая масса, раз возникнув, стремится стать больше. Жажда роста - это первое и высшее свойство массы. Она старается втянуть в себя каждого, кто в пределах ее досягаемости. Масса распадается также внезапно, как возникает. В этой спонтанной форме она крайне восприимчива. Открытость, обеспечивающая рост, - одновременно ее слабое место.

Противоположностью открытой массе, которая может расти до бесконечности, которая существует везде и именно поэтому привлекает всеобщий интерес, является закрытая масса. Она отказывается от роста и делает упор на структуру. В ней четко видна граница. Пространство, которое заполняет закрытая масса, именно для нее предназначено. Его можно сравнить с сосудом, куда наливают жидкость: заранее известно, сколько туда войдет.

Граница препятствует неупорядоченному приращению, но она же затрудняет и замедляет распад. Теряя в возможностях роста, масса приобретает в постоянстве. Она предохраняет себя от внешних воздействий.

Публика представляет собой еще одну форму стихийной группы. Это тоже кратковременное собрание людей для совместного времяпровождения в связи с каким-то зрелищем - на трибуне стадиона, в большом зрительном зале, на площади и др. Публику часто именуют аудиторией.

Главный отличительный признак всех этих групп состоит в том, что в них возникает стихийная передача информации, ситуация общения характеризуется тем, что личность действует практически без ощущения личного контроля над ситуацией.

[1] Г. Лебон. Душа толпы/Психология масс. Хрестоматия. - Самара: изд. дом ''БАХРАХ'', 1998. - С. 11.

[2] Хосе Ортега - И-Гасет. Восстание масс//Вопросы философии, 1989. - №3. - С.76.

Хиты: 2134

Теории рефлексовпопулярный!

12.05.2005

Исследование различных способов, посредством которых совершается приспособление организма человека и животных к окружающей среде, велось учеными с давних времен. Выработку новых приспособлений обыкновенно обозначают как прогресс в эволюционном процессе. Долгое время в сочинениях об эволюции авторы преимущественно останавливались на главном и наиболее бросающемся в глаза из этих факторов, а именно, на наследственном изменении органов, и ему уделялось почти исключительное внимание. Но помимо наследственного изменения органов имеются еще и изменения поведения без изменения их организации, которые играют большую роль в эволюционном процессе и служат могучими средствами приспособления животных и человека к окружающей среде: значение этих факторов, их роль в эволюционном процессе и взаимоотношения между ними и наследственными изменениями представляют также несомненный интерес.

Приспособление животных и человека к изменяющимся условиям существования во внешней среде обеспечивается деятельностью нервной системы и реализуется через рефлекторную деятельность. В процессе эволюции возникли наследственно закрепленные реакции (безусловные рефлексы), которые объединяют и согласовывают функции различных органов, осуществляют адаптацию организма. У человека и высших животных в процессе индивидуальной жизни возникают качественно новые рефлекторные реакции, которые И.П. Павлов назвал условными рефлексами, считая их самой совершенной формой приспособления.

Цель данной работы – изучить механизм приспособления организма к внешней среде, выявить роль рефлексов в этом процессе.

1. Теория рефлексов И.П.Павлова

Рефлекторную природу всех проявлений деятельности головного мозга, опираясь на которую Павлов разработал теорию рефлексов, обосновал российский естествоиспытатель И.М.Сеченов. Сеченов приходит к радикальному заключению – нельзя обособлять центральное, мозговое звено психического акта от его естественного начала и конца. Многоступенчатая структура обобщенного и радикально преобразованного И. М. Сеченовым понятия "рефлекс" охватывает единым принципом явления самых различных уровней общности - физическое взаимодействие организма и среды, биологическое приспособление, соматическую висцеральную реакцию, элементарный поведенческий акт, социально детерминированное сознательное действие и собственно психические, внутренние процессы, не получающие объективированного выражения в исполнительных функциях.

Исходя из идеи Сеченова о рефлекторном механизме, как об общей основе психической жизни, Павлов предпринял анализ деятельности рабочих приборов тела (мышц и желез), рассматривая ее как совокупность реакций на внешние раздражения, совершаемых организмом в целях приспособления к окружающей среде. В концепции И.П.Павлова главная схема И.М.Сеченова была экспериментально и теоретически обоснована и обогащена. Ядром и исходным пунктом всего концептуального аппарата осталось понятие рефлекса как формы взаимодействия организма и среды, реализующего биологическое приспособление.

Павлов показал, что условно-рефлекторная деятельность высших животных осуществляется при участии коры больших полушарий головного мозга. Правила образования условных рефлексов, их специфические особенности были детально изучены в его лабораториях.

Предметом непосредственных наблюдений Павлова была работа слюнных желез у собак. Известно, что в силу врожденного рефлекторного механизма собака выделяет слюну, когда ей в рот попадет пища; это - натуральный или "безусловный" рефлекс. Опыты Павлова обнаружили, что если, например, всякий раз при кормлении собаки зажигать электрическую лампочку (или давать звонок), то между нервным механизмом зрительного аппарата и рефлекторным механизмом, заведующим выделением слюны, установится определенная связь. В результате повторения подобных опытов уже один вид лампочки сам по себе, без принятия пищи, вызовет слюноотделение. Образуется новая связь, новый путь в нервной системе, "привычка"; это и есть то, что Павлов называет "искусственным" или "условным" рефлексом.

В условном рефлексе Павлов увидел механизм индивидуального приспособления: "Индивидуальное приспособление существует на всем протяжении животного мира. Это и есть условный рефлекс… Временная нервная связь, говорил он, - есть универсальное физиологическое явление в животном мире и в нас самих"[1].

Безусловные рефлексы врождены, постоянны (инстинкты), условные - непостоянны, временны, приобретены (опыт, привычка). На основе безусловных рефлексов возникают условные связи, определяющие характер индивидуального поведения животного (или человека).

Биологическое значение условно-рефлекторной связи огромно; индивидуализируя ответы организма на внешние раздражения, она бесконечно утончает его ориентировку в окружающем мире. Изучая результаты своих необыкновенно простых опытов над собаками, Павлов открыл закономерность в надстраивании одного условного рефлекса над другим (рефлексы 1, 2 и 3 порядка) и пришел к той мысли, что вся психическая деятельность ("душа") есть не что иное, как совокупность рефлексов, т.е. закономерных ответов на внешние раздражения.

Условные рефлексы вырабатываются в течение индивидуальной жизни животных и человека. Поэтому условные рефлексы строго индивидуальны: у одних особей они могут быть, у других отсутствуют. Для возникновения таких рефлексов необходимо совпадение во времени действия условного раздражителя с действием безусловного. Лишь многократное совпадение этих двух раздражителей приводит к образованию временной связи между двумя центрами. По определению И.П.Павлова, рефлексы, приобретаемые организмом в течение его жизни и возникающие в результате сочетания безразличных раздражителей с безусловными, называются условными.

У человека и млекопитающих новые условные рефлексы формируются в течение всей жизни, они замыкаются в коре головного мозга и носят временный характер, так как представляют временные связи организма с условиями среды, в которых он находится. Условные рефлексы у млекопитающих и человека вырабатываются очень сложно, так как охватывают целый комплекс раздражителей. В этом случае возникают связи между разными отделами коры, между корой и подкорковыми центрами и т.д. Рефлекторная дуга при этом значительно усложняется и включает рецепторы, воспринимающие условное раздражение, чувствительный нерв и соответствующий ему проводящий путь с подкорковыми центрами, участок коры, воспринимающий условное раздражение, второй участок, связанный с центром безусловного рефлекса, центр безусловного рефлекса, двигательный нерв, рабочий орган.

В течение индивидуальной жизни животного и человека бесчисленное множество образующихся условных рефлексов служит основой его поведения. Дрессировка животных также основана на выработке условных рефлексов, которые возникают в результате сочетания с безусловными (дача лакомств или поощрение лаской) при выполнении прыжков через горящее кольцо, поднятии на лапы и т. д. Дрессировка имеет значение в перевозке грузов (собаки, лошади), охране границ, на охоте (собаки) и т. д.

Различные раздражители внешней среды, действующие на организм, могут вызвать в коре не только образование условных рефлексов, но и их торможение. Если торможение возникает сразу при первом же действии раздражителя, его называют безусловным. При торможении подавление одного рефлекса создает условия для возникновения другого. Например, запах хищного животного тормозит поедание корма травоядным и вызывает ориентировочный рефлекс, при котором животное избегает встречи с хищником. В этом случае в отличие от безусловного у животного вырабатывается условное торможение. Оно возникает в коре полушарий в случае подкрепления условного рефлекса безусловным раздражителем и обеспечивает согласованное поведение животного в постоянно меняющихся условиях внешней среды, когда исключаются бесполезные или даже вредные реакции.

Исследование условных рефлексов, вырабатываемых на раздражение рецепторов различных органов, позволило изучить все функции организма в их зависимости от деятельности коры мозга при самых разнообразных условиях жизни организма. Исследование формирования условных рефлексов, происходящего на глазах экспериментатора, позволило также по - новому осветить вопрос о механизме рефлекторной деятельности.

Безусловные рефлексы хотя и являются врожденными, однако, некоторые постоянно повторяющиеся и биологически для данного вида наиболее важные условные рефлексы могут при определенных условиях наследственно закрепляться и переходить, в конце концов, также в безусловные рефлексы. При исследовании условных рефлексов было установлено, что особи одного вида могут различаться по типу нервной системы. Тип нервной системы, в определенной мере отражая свойства, приобретаемые по наследству, в то же время складывается и под влиянием условий жизни особи. Воспитывая, например, разных щенков одного помета в различных условиях, исследователи наблюдали изменение типа нервной системы. Было доказано, что эти изменения определяются влиянием факторов внешней среды.

[1] Павлов И.П. Условный рефлекс. – М., 1952. – С. 43.

Хиты: 2497

Понятие и виды человеческой деятельностипопулярный!

14.05.2005

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе.

Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма, связанные с ростом, самосохранением и развитием организма. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву.

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является своего рода информация, предметом учебной деятельности – знания, умения и навыки и т.д.

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как составные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Операцией именуют способ осуществления действий. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличия инструментов и средств осуществления действия. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.

В качестве средства осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.

Мотивация деятельности входе ее развития не остается неизменной. С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации его деятельности. Прогрессивное развитие человека характеризуется движением мотивов в сторону их все большего одухотворения.

Всякая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности.

К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

Соотношение внутренних и внешних компонентом деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит обратный переход – экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми.

Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.

Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо сделать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо правило, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности.

Навыки – это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком можно назвать автоматизированный компонент действия.

При автоматизации действий и операций, их превращение в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований. Во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в единый, целостно протекающий акт, именуемый умением. При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных резко падает.

Во-вторых, контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный контроль замещается внутренним, проприоцептивным. Скорость выполнения действий и операций резко возрастает, достигая некоторого оптимума или максимума. Все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки.

Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. Деятельность человека благодаря автоматизации ее отдельных компонентов, может направляться на решение более сложных задач.

Физиологической основой автоматизации компонентов деятельности, первоначально представленных в ее структуре в виде действий и операций и затем превращающихся в навыки, является переход управления деятельностью или ее отдельными составляющими на подсознательный уровень регуляции и доведение их до автоматизма.

Поскольку навыки входят в структуру действий и различных видов деятельности в большом количестве, они обычно взаимодействуют друг с другом, образуя сложные системы навыков. Характер их взаимодействия может быть различным: от согласованности до противодействия, от полного слияния до взаимно отрицательного тормозного влияния – интерференции. При полной автоматизации навыков явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезает.

Умения образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Умения всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль – это главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений.

Еще один элемент деятельности – это привычка. От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности. Если умения и навыки связаны с решением какой-либо задачи, предполагают получение какого-либо продукта и достаточно гибки, то привычки являются негибкой частью деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивного завершения. В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной. Привычки как элементы деятельности представляют собой наименее гибкие ее части.

Хиты: 1086

Девиация

14.05.2005

Сексуальные расстройства мешают человеку успешно функционировать в качестве сексуального партнера и лишают его связанного с этим удовольствия. Какого бы ни были их причины, они проявляются как физиологические расстройства. Сексуальные девиации касаются исключительно направленности либидо. Для них характерна необычность выбора. В одном случае странен объект влечения, в другом – способы его реализации, в третьем – необходимые для этого условия. Но необычность – понятие весьма условное. Атипическое – просто то, что редко встречается, но может не причинять никаких неудобств ни обществу, ни индивиду. Социологический термин «девиация» имеет более узкий смысл, обозначая поведение, которое нарушает какие-то социальные или культурные нормы, вызывая настороженное или враждебное отношение окружающих. Еще сильнее этот негативный оценочный смысл в понятии «половое извращение», которое подразумевает, что такое поведение болезненно и нарушает не только социальные нормы, но и законы природы. Наконец, психологически ненормально не только то, что странно (взгляд со стороны), но и то, что причиняет самому человеку неудобства и делает его в каком-то смысле неполноценным. Это лучше всего передается понятием «парафилия», то есть «неправильное влечение». Парафилия необязательно нарушает социальные нормы или является болезнью, но она всегда бывает вынужденной и причиняет субъекту, а иногда и окружающим какие-то неприятности.

Парафилией – называют состояние, при котором человек достигает полового возбуждения и удовлетворения в результате фантазий на тему какого-то необычного сексуального опыта, на котором оказывается сосредоточенным все его половое поведение, характер парафилии у конкретного человека обычно специфичен и неизменен; парафилии гораздо чаще встречаются у мужчин, чем у женщин. У некоторых людей, однако, парафилии возникают только эпизодически, например, в период стресса.

Парафилия отличается от спорадического сексуального экспериментирования точно так же, как наркотическая зависимость отличается от эпизодического приема наркотиков для развлечения. При настоящей парафилии человек настолько поглощен мыслями о том, как достигнуть сексуального удовлетворения, что это серьезно препятствует выполнению им своих основных обязанностей.

Кроме того, сексуальная активность, выходящая за пределы его парафилии, обычно перестает возбуждать его, если он не подкрепляет ее своими парафилическими фантазиями.

В сексологической литературе описывается несколько десятков парафилий: акротомофилия - влечение к партнеру с ампутированной конечностью; аутонекрофилия - воображение себя трупом; аутопедофилия воображение себя ребенком; копрофилия – возбуждение запахом и вкусом кала; фроттаги – потребность тереться о постороннего человека в общественном месте; геронтофилия – сексуальное влечение к старикам; некрофилия – труположство; пиктофилия – потребность смотреть эротические картинки, фильмы; скатофилия – потребность говорить о сексуальных или непристойных вещах с посторонними людьми; зоофилия – скотоложство; зоосадизм – причинение боли животным; телефонная скатофилия – потребность говорить непристойности незнакомому человеку по телефону и т.д.

Наиболее часто встречающиеся парафилии – эксгибиционизм, вуайеризм, фетишизм, трансвестизм, садомазохизм и педофилия.[1]

I. Сексуальные девиации

Сексуальные девиации представляют собой непатологические отклонения от общественных норм полового поведения. Чаще всего они преходящи, возникают в период гиперсексуальности, например, в подростковом возрасте, а затем проходят.

Но в некоторых случаях сексуальные девиации могут закрепиться и становятся дурной привычкой они могут сочетаться с нормальным половым функционированием или проявляться в период вынужденного воздержания от нормальной половой жизни, и тогда говорят о ложной перверзии.

К сексуальным девиациям относятся[2]: онанизм, петтинг, транзиторный фроттеризм, промискуитет, групповой секс, транзиторный подростковый гомосексуализм, гиперсексуальность, эротомания, ранняя половая жизнь (до наступления половой и физической зрелости).

Промискуитет – беспорядочные половые связи с непрерывной сменой половых партнеров. Сексуальные контакты со случайными партнерами в подростковом и даже детском возрасте могут быть результатом неправильного полового воспитания и отсутствия нравственно-этической позиции, когда родители не объясняют ребенку основ взаимоотношений между представителями мужского и женского пола, в неблагополучных семьях, где оба родителя ведут безнравственный образ жизни. Некоторые мужчины из опасений возможной импотенции, стремятся «компенсировать» это, пускаясь в бесконечные любовные авантюры. У некоторых людей промискуитет обусловлен гиперсексуальностью. Причиной постоянной смены партнеров может быть: разочарование в личной жизни и разрыв с любимым человеком; постоянный поиск некоего «идеала» и др.

Групповой секс – половые сношения с участием трех и более сексуальных партнеров. Может сочетаться с нормальными сексуальными контактами с одним партнером и происходить эпизодично с целью разнообразия своей половой жизни. В таких случаях рассматривается как девиация. Но если получение сексуального удовлетворения нормальным способом невозможно, то говорят о ложной перверзии.

При онанизме (мастурбации) – половое возбуждение и оргазм достигается механическим раздражением половых органов. Онанизм представляет собой источник сексуального удовлетворения и тем не менее, многие до сих пор относятся к нему подозрительно. Источник искаженного восприятия находится в искаженном представлении, согласно которому онанизм вреден, а так же шлейф других предрассудков, сформированный церковными догматами.

Петтинг – (от англ. «pet» - ласкать, обнимать) – удовлетворение полового влечение путем соприкосновения и взаимных ласк вплоть до оргазма, но без коитуса.

Гиперсексуальность – повышенное сексуальное влечение с потребностью совершать многократные половые сношения в течение суток. Гиперсексуальность у женщин называют – нимфоманией, а мужчин – сатириазисом. Абсолютных критериев для определения гиперсексуальности не существует. Для большинства случаев характерны следующие признаки[3]: 1) неутолимая потребность в сексуальной активности, часто нарушающая другие повседневные функции; 2) обезличенный секс; 3) несмотря на частые оргазмы, половая активность в общем не приносит удовлетворения.

[1] Раннее в их число включали также гомосексуализм, но сейчас он выведен из сферы сексопатологи.

[2] Литература: Д.Д.Еникеева. Популярная психиатрия. 1 сексуальные девиации.

[3] Литература: Основы сексологии

Хиты: 967

Эмоциипопулярный!

14.05.2005

Эмоции, как и ряд других явлений, становятся предметом внимания человека прежде всего тогда, когда в чем-то ему препятствуют. Стремясь всё более эффективно контролировать окружающий мир, человек не хочет мириться с тем, что в нем самом может существовать нечто такое, что сводит на нет прилагаемые усилия, мешает осуществлению его намерений. А когда верх берут эмоции, очень часто все происходит именно так.

Часто в факторах эмоциональной природы мы видим причины затруднений в установлении нормальных отношений между индивидом и группой; о таких случаях говорят, что виной служат человеческая зависть, ревность, недостаток смелости, враждебность, недоброжелательство, равнодушие и т.п. Анализируя причины своих неудач или ошибок, мы нередко приходим к выводу, что именно эмоции помешали нам справиться с задачей.

В личной жизни эмоциональные проблемы приобретают первостепенное значение. Внезапное изменение эмоционального отношения лица, с которым связывались жизненные планы, изменение собственного эмоционального отношения к тому, с кем был связан на протяжении многих лет, является для человека серьезнейшим испытанием в жизни.

Выйдя из-под контроля сознания, эмоции людей мешают осуществлению намерений, нарушают межличностные отношения, не позволяют надлежащим образом выполнять служебные и семейные обязанности, затрудняют отдых и ухудшают здоровье.

Чтобы преодолеть такого рода затруднения, необходимо познать те явления, которыми они обусловлены, установить законы их развития. Эти проблемы имеют большое практическое и социальное значение.

Хиты: 1663

Влияние гендерного аспекта на принятие решенийпопулярный!

14.05.2005

Успешность работы предприятия в современных условиях во многом зависит от качества менеджмента в целом и от качества управленческих решений каждого отдельного руководителя. Именно поэтому фирмы вкладывают значительные средства в отбор и внутрикорпоративную подготовку управленческого персонала. Известно, что затраты зачастую окупаются далеко не в соответствии с ожиданиями. В связи с этим актуальной проблемой является исследование влияния не только профессионых, психологических, но и гендерных особенностей руководителей на принятие управленческих решений.

В многочисленных исследованиях изучены профессионально важные качества менеджеров [Диев В.С.; Евланов Л.Г.; Емельянов А.Л.; Касимов Ф.К.; Осетров В.Г.; Петров А.В.; Федулов Ю.Г. и др.]. Вместе с тем неисследованными остаются неосознаваемые детерминанты поведения, связанные с полом руководителя. А ведь значимость данной проблематики в настоящее время в связи с увеличением количества женщин в управленческих структурах различных уровней и числа принимаемых ими решений (в политике, экономике и общественной жизни) возрастает. Гендерный подход как теоретическое направление позволяет с новых позиций обратиться к анализу процесса принятия решений, изучению влияния типовых и индивидуальных особенностей принимающей решение личности.

Такая отрасль психологии личности как психология пола более активно развивалась на Западе, накоплен богатый опыт исследования психологии различий между мужчинами и женщинами в тех или иных видах профессиональной деятельности. В российской психологической науке в настоящее время нет полномасштабных исследований по данной проблеме, имеется лишь ряд статей в периодической печати [Барсукова С.Ю.; Грошев И.; Иванова М.; Канапьянова Р.М. и др.], сборниках [Кухарчук А.; Костюк В.; Костюкович А.; Моор С.М.] и отдельных изданиях [Канапьянова Р.М.;    Карелова Г.Н.; Клименкова Т.; Корель Л.В.; Махрова О.Н.]. Исследователи отмечают, что прямой перенос продуктивного зарубежного опыта на российскую почву не представляется возможным. Наши соотечественники, в том числе и руководители, формировались в условиях иной социальной среды, иной экономики, иного пути становления общества, иных навыков и способов осуществления потенциальных и реальных возможностей выбора видов профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость учета российских социокультурных, этнических, национальных особенностей и традиций.

Специфика состоит и в том, что женщины и мужчины начали заниматься бизнесом одновременно. С началом перестройки у нас были компетентные руководители - как мужчины, так и женщины. Они имели опыт управленческой деятельности, одинаково высокий уровень образования и, главное, образцы для подражания: руководителей своего пола. Поэтому у мужчин и женщин оказались во многом равные стартовые позиции. Более того, российским бизнес-леди было намного проще влиться в мужскую культуру предпринимательства. Они имели перед глазами отличный образец для подражания в лице западных женщин-менеджеров, нашедших управленческий стиль, который позволял им оставаться женственными, привлекательными и эффективными в управлении.

Работы российских исследователей посвящены: методам и перспективам гендерных исследований [Пушкарева Н.Л.; Радина Н.К.]; анализу гендерной структуры российского бизнеса [Махрова О.Н. ; Тюрина И.О.]; гендерным особенностям, проявляемым в общении [Иванова М.], в построении карьеры [Моор С.М.; Прокофьева Л., Фести П., Мурачева О.]; специфике и перспективам женского предпринимательства [Барсукова С.Ю.; Карелова Г.Н.; Корель Л.В.], лидерства [Костюк В.; Кухарчук А., Костюкович А.; Чирикова А.Е.]. Вместе с тем, лишь некоторые из них в той или иной мере касаются проблемы влияния гендерных различий на процесс принятия решений. Таким образом, специфика процесса принятия решения женщинами и мужчинами-руководителями изучена недостаточно, что и определило актуальность и новизну исследования.

Цель исследования: выявить зависимость между полом руководителя, типом и стилем принятия управленческого решения.

Объект исследования: процесс принятия управленческого решения.

Предмет исследования: влияние психологических различий между женщинами и мужчинами на процесс принятия решений.

Гипотеза исследования: тип и стиль принятия решения связан с гендерными особенностями руководителя.

Определены следующие задачи исследования:

1.      Изучить процесс подготовки и принятия управленческих решений, его психологические особенности.

2.      Выявить специфику процесса принятия решения, определяемую половыми особенностями.

3.      Выявить и структурировать данные о различиях в процессе принятия решения между мужчинами и женщинами-руководителями.
Bookmark: _Toc8835514Bookmark: _Toc5001397База исследования – Общество с ограниченной ответственностью «Альтон».

Методика исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; тренинг принятия решений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенный анализ индивидуально-типических особенностей мыслительной деятельности мужчин и женщин позволяет установить связи между типом, стилем принятия решения и полом.

Практическая значимость исследования определяется возможностью диагностировать, обучать и осуществлять коррекцию стержневой для руководителя профессиональной функции – принятия управленческого решения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена представительностью выборки, обширностью первичного материала, тщательностью его качественного анализа, системностью исследовательских процедур.

Структура исследования:

В теоретической части исследования дается общее описание проблемы принятия решения: основные понятия и концепции, виды принятия решений, этапы процесса принятия решения, оценка эффективности принятого решения, раскрываются психологические аспекты принятия решения; проведен анализ гендерных различий в процессе принятия: выделены психологические особенности мужчин и женщин, оказывающие влияние на выбор типа управленческого решения (осторожные, уравновешенные, импульсивные, замедленные, рискованные и др.), его стиля.

В экспериментальной части проведена проверка достоверности выдвинутой гипотезы. В эксперименте приняли участие 30 чел. из числа менеджеров ООО «Альтон». Эксперимент состоял в организации и проведении тренинга принятия решений, направленного на изучение различий в подготовке и принятии решений руководителями среднего звена ООО «Альтон». Проведена обработка полученных данных и сформулированы основные выводы по результатам исследования.

Объем дипломной работы – 56 печатных листов. Список использованной литературы включает 85 источников. В работе 4 приложения на 15 листах.

Хиты: 2253

Готовность к школепопулярный!

14.05.2005

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф.Берцфаи, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Г.Витцлак, ВТ. Горецкий, В.В.Давыдов, Я.Йирасик, А.Керн, Н.И.Непомнящая, С.Штре-бел, Д.Б.Эльконин, и др.). Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов, Т.В.Пуртова, Г.Б.Яскевич, и др.), является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослым, со сверстниками и отношения к самому себе.

Актуальность изучения психологической готовности детей к школе связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. В результате введения новых программ, разработок методистов-новаторов, существует возможность выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе. Апробация альтернативных методик, как правило, проходит по более интенсивной программе.

Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.

Возникает проблема исследования – каковы особенности психологической готовности к школьному обучению детей, не посещающих детские дошкольные учреждения.

В связи с актуальностью данной проблемы определена тема курсовой работы: ''Психологическая готовность к школе детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение''.

Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования – определить психологическую готовность ребенка к школьному обучению и определить роль и место важнейших институтов воспитания: семьи и школы в этом процессе.

Объект исследования – психологическая готовность детей к школе.

Предмет исследования – учебно-воспитательный процесс подготовки детей к обучению в школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определены его основные задачи:

1. Рассмотреть сущность понятия ''психологическая готовность к школьному обучению'', выявить ее критерии.

2. Провести диагностику психологической готовность к школе детей, посещающих дошкольное учреждение и не посещающих.

3. Разработать рекомендации, способствующие максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке к школьному обучению.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что дети, посещающие дошкольное учреждение, психологически более подготовлены к обучению в школе, чем дети, воспитывающиеся дома.

В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; педагогический эксперимент, включающий наблюдение, беседы с детьми подготовительной группы детского сада и детьми, не посещающими детский сад, их родителями, воспитателями; диагностический эксперимент.

Работа имеет теоретическую и научную значимость, заключающуюся в систематизации компонентов психологической готовности к школе и разработке диагностических приемов их изучения у детей, посещающих и не посещающих дошкольные учреждения.

Работа имеет практическую значимость, которая выражается в разработке рекомендаций, способствующих максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке к школьному обучению.

Хиты: 1689

Язык и речьпопулярный!

14.05.2005

В жизни современного человека речь имеет громадное значение. Это основное средство человеческого общения. Без речи человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени чем через процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

Язык формирует концепты и суждения, осуществляет коммуникацию - повседневную и долгосрочную, обслуживает социальные акции, участвует в совершении ритуалов, регулирует человеческие и социальные отношения, ориентирует человека в окружающей его действительности, хранит историческую и культурную память народов, выполняет эстетическую функцию. Язык служит источником знаний о человеке и его мире.

Проблема взаимосвязи речи и мышления, его роли в общении и формировании сознания является едва ли не самым важным разделом психологии. Анализ того, как строится наглядное отражение действительности, как человек отражает реальный мир, в котором он живет, как он получает субъективный образ объективного мира, составляет значительную часть всего содержания психологии.

В курсовой работе рассмотрены отдельные аспекты взаимосвязи сознания и языка, те процессы и возможности, заложенные в языке, которые позволили человеческому сознания выйти на качественно новый уровень, те индивидуальные закономерности развития и некие этапы, через которые проходит каждый человек, когда начинает пользоваться, овладевать речью, а вместе с тем раздвигать границы своего сознания, усложнять его, наполнять его новыми функциями.

Хиты: 1912

Психодиагностика определения уровня развития интеллектуальной деятельности студентовпопулярный!

14.05.2005

Всевозрастающая роль человеческого фактора в современном мире выдвигает на первый план изучение резервов и ресурсов человеческого развития. От них зависят во многом успешность обучения и продуктивность в различных видах деятельности, включая процессы творчества, темпы продвижения и совершенствования в науке и практических делах, овладение новыми профессиями, ускорение или, напротив, замедление, отставание психического роста человека и становление его индивидуальности.

Среди всего многообразия человеческих ресурсов интеллектуальный потенциал занимает особое место. Он представляет собой чрезвычайно сложную систему свойств, формирующихся с первых лет жизни человека под влиянием воспитания и обучения в зависимости от образа жизни и деятельности самого человека. Именно интеллектуальный показатель человека позволил охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств.

Оценка интеллекта как специфической деятельности человека дала начало методикам подобно тесту Айзенка. Установление его структуры породило огромное количество тестов, исследуемых различные аспекты. Так появились тесты логического, образного, творческого и технического мышления. Тесно связанные с уровнем интеллекта оказались и тесты профессиональной пригодности. Более того, для получения должности государственного служащего США, претендент должен показать уровень IQ не ниже 100, а аттестация на получение профессиональной квалификационной категории предполагает, кроме демонстрации производственных навыков, прохождение целого комплекса подобных тестов.

В программу образования школ США и стран Западной Европы включено использование методик проверки интеллекта в качестве оценочного, стимулирующего средства, вызывающего дополнительные мотивационные изменения. Таким образом, показатель интеллекта (не обязательно IQ) стал одним из важнейших показателей человеческой пригодности к той или иной деятельности, а в конечном итоге полезности человека как такового.

Следует различать тесты развития интеллекта и тесты интеллекта как такового. В первый, как правило, включены вопросы образовательного характера, стандартизированные задания с жесткой структурой. Эта группа методик предназначена для оценки образованности человека, скорости и качества его мышления, быстроты реакции и способности переключаться с одного вида деятельности на другой. Человек тестируется лишь как исполнитель, проверяется по стандартной шкале не имея возможности выделиться из общей схемы.

Этого недостатка лишены методики второй группы, они определяют преобладающий тип мышления, методологию поиска решения поставленной задачи, не стандартность подхода, творческие способности, умения оперировать понятиями. Такие методы никогда не бывают жестко установленными, они составляются на основе креативных тестов, тестов интуитивного характера, где оцениваются не скорость, а манера решения той или иной задачи, уровень понятийных связей, нестандартность мышления, эффективность подхода. Однако для проведения массовой проверки подобные тесты не пригодны из-за своей сугубо индивидуальности, сложности оценки и больших затрат времени на обработку результата.

В общепринятом понимании, проверка интеллекта сводится к решению одного или серии, тестов оценивающих общеобразовательный уровень человека, то есть тестов первой группы. Это связано с двойным применением и трактовкой интеллекта. В наиболее широком понимании интеллект представляет собой как отдельную структуру мозга человека, так и психологический процесс происходящий в нем, отсюда не однозначная оценка результатов этого процесса. Однако задача психологии поставлена очень узко и для ее решения достаточно академического определения этого термина.

Рассматривая интеллектуальный потенциал как многоуровневую организацию познавательных сил человека, известный отечественный психолог Б.Г.Ананьев придавал первостепенное значение её базовым характеристикам - разнообразным психофизиологическим познавательным функциям, таким как память, внимание, сенсорно-перцептивная и мыслительная функция. Им и его сотрудниками были экспериментально показаны чрезвычайно выраженная подвижность и изменчивость этих характеристик интеллекта не только в детские и школьные годы жизни, но и у взрослых. Это демонстрирует прежде всего огромные функциональные возможности на разных этапах жизненного пути человека в плане его обучаемости и самосовершенствования.

Именно в период детства происходит интенсивное развитие основных свойств интеллектуального потенциала, на базе которых в дальнейшем, и, прежде всего, в школьные годы, формируется сложная структура интеллектуальной деятельности человека.

Хиты: 1170

Творчество дошкольников и ИЗОпопулярный!

14.05.2005

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Психологи и педагоги считают возможным творческое развитие детей во всех видах деятельности, и в первую очередь в игре. Большой потенциал для развития детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольника.

Однако до сих пор проблема развития творчества остается наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. Что касается датского творчества, то понимание его важно для взрослого не только смысле осознанного управления творческим развитием ребенка, но и для осознания зрелого творчества, поскольку в его истоках, в "зернышке", зародыше заложено и, может быть, ярче проявляется то, что Характерно, но более скрыто в деятельности взрослого человека.

Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства и т.п. Конечно, рисунки, поделки детей - это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности, однако ребенок, наследуя богатейший опыт человечества, проявляет в изобразительной деятельности самостоятельность, активность, инициативу, что рассматривается как непременные составные творчества.

Целью данной работы является исследование творческой активности дошкольников. При этом изобразительная деятельность рассматривается как важнейшее средство ее развития.

Хиты: 1657

Организация и методы исследования мышленияпопулярный!

14.05.2005

2. Организация и методы исследования

Группе из 10 человек примерно одного возраста (19-21 год) были предложены методики на развитие мышления. При выборе методик учитывалось, что необходимо оценить умения логически рассуждать, совершая в уме сложные действия и операции; определить, какие виды мышления наиболее связаны с наличием наиболее важных для профессии человека способностей (математических, лингвистических, технических).

В связи с этим в блок методик вошли три такие, которые предназначены для этих целей: методика оценки логики мышления, лингвистического и технического мышления. Рассмотрим каждую из них подробнее.

Первая методика: «Логико-количественные отношения[1]»

Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений.

Задачи к методике «Логико-количественные отношения»:

1. А больше Б в 6 раз 2. А меньше Б в 10 раз

Б меньше В в 7 раз Б больше В в 6 раз

В А А В

3. А больше Б в 3 раза 4. А больше Б в 3 раза

Б меньше В в 6 раз Б меньше В в 5 раз

В А А В

5. А меньше Б в 3 раза 6. А больше Б в 9 раз

Б больше В в 5 раз Б меньше В в 12 раз

В А В А

7. А больше Б в 9 раз 8. А меньше Б в 3 раза

Б меньше В в 4 раза Б больше В в 7 раз

В А А В

[1] Немов Р.С. Психология. В 3 Т. – Т. 3. – М.: Просвещение, 1998. – С. 290.

Хиты: 1222

Исследование математических способностей школьниковпопулярный!

14.05.2005

Проблема математических способностей в психологии представляет обширное поле действия для исследователя. В силу противоречий между различными течениями в психологии, а также внутри самих течений, пока не ведется речь о точном и строгом понимании содержания этого понятия. Вместе с тем следует отметить неугасающий интерес к этой проблеме во всех течениях психологии, что делает проблему формирования математических способностей актуальной.

Практическая ценность исследований по этой теме очевидна: математическое образование играет ведущую роль в большинстве образовательных систем, а оно, в свою очередь, станет более эффективным после научного обоснования его основы – теории математических способностей. Как утверждал В. А. Крутецкий: «Задача всестороннего и гармонического развития личности человека делает совершенно необходимой глубокую научную разработку проблемы способности людей к тем или иным видам деятельности. Разработка этой проблемы представляет как теоретический, так и практический интерес» (14, с. 3).

Разработка действенных средств развития математических способностей важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успеваемости, формируются основные стереотипы учебной деятельности, воспитывается отношение к учебному труду.

В исследование математических способностей внесли свой вклад такие яркие представители определенных направлений в зарубежной психологии, как А. Бинэ, Э. Трондайк и Г. Ревеш. Изучением влияния социальных факторов на способности ребенка занимались С. Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А. Р. Лурия. Проводили исследования задатков, лежащих в основе способностей А.Г. Ковалева, Мясищева. Общую схему структуры математических способностей в школьном возрасте предложил В. А. Крутецкий.

Целью курсовой работы является формирование математических способностей младших школьников в процессе решения математических задач.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальных классах, направленный на развитие математических способностей учащихся.

Предметом исследования являются особенности формирования математических способностей у младших школьников.

Рабочей гипотезой нашего исследования является следующее предположение: в процессе решения математических задач происходит формирование математических способностей у младших школьников если:

- выявить содержание понятия математических способностей;

- учитывать опыт эффективной психологической деятельности по формированию математических способностей у младших школьников;

- предлагать младшим школьникам для решения эвристические задачи; задачи на изучение символов математики и геометрических образов чисел.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание понятия математических способностей.

2. Изучить опыт эффективной психологической деятельности по формированию математических способностей у младших школьников;

3. Провести эксперимент по формированию математических способностей младших школьников.

Методологическую основу исследования составили современные идеи, концепции и подходы к определению сущности психологических явлений и процессов развития личности: личностно-деятельностный подход (СЛ.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); теория развивающего обучения (В.В.Давыдов); концепция проблемного обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин и др.); теория поэтапного формирования умственных действий и типов учения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

Методы исследования:

1) Теория исследования - изучение и анализ литературы по проблеме выявления психологических особенностей формирования математических способностей.

2) Анализ практики работы психолога по формированию математических способностей у младших школьников.

3) Изучение опыта эффективной деятельности психологических служб по формированию математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач.

4) Наблюдение за учебной деятельностью младших школьников и процессом решения математических задач.

5) Психологический эксперимент.

6) Протоколирование действий по формированию математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач.

7) Хронометраж действий по формированию математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач.

В процессе исследования при выполнении курсовой работы нами выявлено основное противоречие: не все математические задачи позволяют формировать математические способности.

Из данного противоречия выявлена проблема исследования: как происходит формирование математических способностей у младших школьников.

С помощью данной проблемы формулируем тему нашей работы: «Психологические особенности формирования математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач».

Научной новизной исследования является обоснование психологических особенностей формирования математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач. Формирования математических способностей происходит при решении специально подобранных с учетом возраста эвристических задач: «живые цифры», «собственные цифры», «числоград», «геометрические орнаменты», «цветная математика» и др.; задач на изучение символов математики и геометрических образов чисел. Эти задачи позволяют сформировать такие математические способности, как: способность к формализованному восприятию математического материала, схватыванию формальной структуры задачи; способность мыслить математическими символами; способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений и действий; способность к быстрой и свободной перестройке направленности мыслительного процесса, переключению с прямого на обратный ход мысли (обратимость мыслительного процесса при математическом рассуждении); способность к образному видению.

Практическое значение исследования заключается в том, что выявленная система занятий с детьми по формированию математических способностей, которая включает в себя различные типы математических задач, может быть использована психологами, педагогами и родителями в работе с детьми младшего школьного возраста. Предложенные в курсовой работе методики формирования математических способностей у детей младшего школьного возраста через решение эвристических задач, с использованием приемов конкретизации, абстрагирования, варьирования, аналогии, постановки аналитических вопросов, могут использоваться в работе школьного психолога.

Хиты: 1387

Социально-психологические методы исследованияпопулярный!

14.05.2005

Важность изучения методов исследования трудно переоценить. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познании мира.

Для психологии изучение методов исследования особенно актуально. Ее явления настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это — методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.

Благодаря применению методов естественных и точных наук, психология начиная со второй половины прошлого века выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этого момента психологические знания получали в основном путем самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей.

Современные социально-психологические методы учитывают сложность психических явлений, их своеобразие подчинено требованию объективности конкретного психологического исследования. Хотя все методы имеют своей целью раскрытие закономерностей и механизмов психики и поведения человека, каждый метод обладает своими преимуществами и недостатками.

Целью данной работы является изучение социально-психологических методов исследования. При этом особое внимание уделено таким методам как опрос, тестирование, наблюдение, эксперимент.

Глава 1. Методы исследования в психологии

1.1. Методы научных исследований: понятие и характеристика

Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. До второй половины Х1Х в. психология в основном использовала методы самонаблюдения (интроспекции), умозрительные рассуждения, наблюдение за поведением других людей.

Важную положительную роль в истории психологии сыграли анализ и разумное обобщение жизненных фактов. Они послужили основой для построения первых научных теорий, объясняющих сущность психологических феноменов и человеческого поведения. Однако субъективизм этих методов, их недостаточная надежность и сложность явились причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, неэкспериментальной наукой, способной предполагать, но не доказывать причинно-следственные связи, существующие между психическими и другими явлениями. Вместе с тем из-за чрезмерно выраженного теоретизирования она была фактически оторвана от практики.

Намерение сделать ее настоящей, более или менее точной, практически полезной наукой, не только описывающей, но и объясняющей явления было связано с внедрением в нее лабораторного эксперимента и измерения. Попытки количественной оценки психологических явлений предпринимаются начиная со второй половины XIX в. Одной из первых таких попыток было открытие и формулировка серии законов, связывающих силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм. К ним относятся законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека, а также абсолютный и относительный пороги ощущений.[1]

Сюда же следует отнести и начальный этап развития дифференциально-психологических исследований (конец XIX в.), когда для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

Впоследствии, уже в XX в., тенденция использования математических моделей и расчетов получила широкое распространение в самых разных отраслях психологии. Без них сейчас не обходится ни одно серьезное научное психологическое исследование.

С конца 80-х годов XIX в. в психологии стали создаваться и применяться специальные технические приборы и устройства для проведения лабораторных экспериментальных научных исследований. Пионером в этом отношении явился немецкий ученый В.Вундт, который в Лейпциге организовал работу первой психологической лаборатории. Технические приборы и устройства позволяли исследователю ставить и проводить контролируемый и управляемый научный эксперимент, дозировать воздействия физических стимулов, на которые должен реагировать человек, измерять его реакции. Сначала это были довольно простые технические устройства, в основном механические. В начале XX в. к ним присоединились электрические приборы, а в наше время в психологических лабораторных исследованиях используются многие виды современной аппаратуры, в том числе радио-, видео- и электронной, включая ЭВМ.

Наряду с математизацией и технизацией исследований в психологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как наблюдение, самонаблюдение и опрос. Причин сохранения их значения несколько. Первая состоит в том, что явления, изучаемые в психологии, сложны и уникальны, их не всегда можно изучить с помощью методов, заимствованных из других наук. Для исследования таких тонких явлений, которыми занимается психология, методы естественных и точных наук во многих случаях не годятся. Наблюдение и самонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступно приборам, неописуемо с помощью точных математических формул. Самонаблюдение нередко применяется в тех случаях, когда исследователь хочет непосредственно сам, а не со слов других лиц или по показаниям бездушных приборов получить сведения об ощущениях, эмоциональных переживаниях, образах, представлениях, мыслях, сопровождающих тот или иной поведенческий акт.

Однако данные наблюдения, и особенно самонаблюдения, почти всегда требуют проверки на достоверность и надежность. Там, где это возможно, эти данные необходимо контролировать при помощи иных, более объективных методов, в частности математических расчетов.

В таблице 1 представлены методы, которые используются в современной психологии для сбора так называемых первичных данных, т.е. информации, подлежащей дальнейшему уточнению и обработке.

В настоящее время ученые используют в своей работе комплекс методов исследования, который состоит, как правило, из нескольких блоков методик. Комплексы своих методик имеет возрастная психология, дифференциальная психология, социальная психология и др. При этом методики перекликаются друг с другом, одна отрасль психологической науки использует методики других отраслей психологии и пограничных с психологией наук.

Общая психология в основном использует методы, необходимые для изучения когнитивных процессов и личности, направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи и др. В возрастной психологии эти методы адаптируются к возрасту испытуемых.

[1] Немов Р.С. Психология: Учеб. для вузов: в 3 т. – Т. 1. – М.: ВЛАДОС, 1997. – С. 17.

Хиты: 1811

Нарушение интеллекта у детейпопулярный!

14.05.2005

Проблема изучения интеллекта человека ввиду своей значимости постоянно находится в центре внимания психологов, педагогов, философов, физиологов и т.д. Особое значение этот вопрос приобретает в коррекционной педагогике, когда речь идет о работе с детьми, первичный дефект которых непосредственно затрагивает интеллектуальную сферу, и его решение имеет, таким образом, не только развивающее, но и коррекционное значение. Важно найти те специфические пути педагогического воздействия, с помощью которых можно помочь ребенку максимально полноценно развить столь значимые для жизни и в то же время наиболее трудные для него, в плане овладения, интеллектуальные способности.

Семья при этом может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка с нарушениями интеллекта состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание умственно неполноценного ребенка.

В России из 35,9 млн. детей 1,6 млн. относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. Из них 281,2 тыс. детей обучаются в 1905 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях восьми видов (для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, с задержкой психического развития, умственно отсталых и т.д.), 211 тыс - в специальных (коррекционных) классах и 2,5 тыс - в общих классах общеобразовательных учреждений. В настоящее время 38% детей с различными отклонениями в развитии интегрированы в общеобразовательную среду.

Целью работы является изучение процесса воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта в семье и выработка рекомендация для родителей.

Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:

· дать понятие умственной отсталости, выявить ее причины;

· определить, какие меры можно осуществлять по предупреждению и своевременному обнаружению умственной отсталости;

· изучить процесс организации обучения, воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта в спецшколе;

· провести с родителями учеников спецшколы работу по выявлению микроклимата в семье, выявить, насколько дети окружены заботой и вниманием родителей, как родители поддерживают контакт с педагогами школы и медицинскими работниками.

· разработать рекомендации родителям по воспитанию умственно отсталых детей в семье.

Хиты: 1521

Скачать

РефератыДата добавления

1. Супружеские конфликты: понятие, виды, причины возникновения

1. Теория рефлексов И.П.Павлова

I. Сексуальные девиации

2. Организация и методы исследования

Глава 1. Методы исследования в психологии

1.1. Методы научных исследований: понятие и характеристика