ГлавнаяРефератыУчебникиПубликацииАбитуриентамСтатьиГостеваяОбъявленияВход на сайтПоиск по сайтуКонтактыРекомендуем
Главная arrow Рефераты

Скачать

Home »  Психология

РефератыДата добавления

Порядок : имя | дата | хиты [ ascendent ]
file icon Особенности профориентационной работы с подростками. Дипломпопулярный!
26.09.2006
Объект исследования – подростки, определяющиеся в выборе профессии.
Предмет исследования – особенности профессионального самоопределения подростков.
Цель исследования – выявление особенностей профориентационной работы с подростками.
Гипотеза исследования – профориентационная работа оказывает существенное влияние на профессиональное самоопределение подростков, если реализуются следующие психолого-педагогические условия:
1)    ознакомление подростков с большим числом профессий их профессиограммами перспективами профессионального роста и др.;
2)    формирование мотивации выбора профессиональной деятельности;
3) формирование профессиональной мобильности как качества личности.
Задачи исследования:
1.    Рассмотреть понятие профориентации, ее цели и задачи.
2.    Проанализировать этапы профориентационной работы с учащимися.
3.    Выявить особенности подросткового возраста.
4.    Рассмотреть особенности и специфику профориентационной работы с подростками.
5.    Провести эмпирическое исследование процесса проведения профориентационной работы с подростками.
Методы исследования:
•    анализ теоретической литературы по проблеме исследования
•    анкетирование
•    тестирование
•    беседа
Практическая значимость работы состоит в том, что выявленные особенности профориентации подростков, отобранные методики диагностики профессиональной направленности старшеклассников могут применяться в работе школьных психологов,  окружных служб профориентации, использоваться учителями в воспитательной работе.

Хиты: 1677
file icon Индивидуально-личностные особенности супругов как конфликтогенные факторы
26.09.2006
Современный брак основывается на совместимости современных людей как личностей. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе позитивные качества. Проблема заключается в том что, с одной стороны, все супруги стремятся жить счастливо, не ссориться и не конфликтовать, с другой стороны, конфликты в семье являются одной из существенных причин развода.
Цель исследования – определить, какие  индивидуально-личностные особенности супругов являются конфликтогенными факторами, препятствуют нормальному функционированию семьи.
Объект исследования – супружеские конфликты.
Предмет исследования – индивидуально-личностные особенности супругов, проявляющиеся в конфликте.
Гипотеза исследования: существуют индивидуально-личностные особенности, которые являются конфликтогенными факторами в супружеских отношениях и ярче проявляются в нестабильных браках.
Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1.    На основе теоретического изучения психолого-педагогической литературы выявить особенности и виды супружеских конфликтов, определить причины их возникновения.
2.    Провести практическое исследование взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях.
3.    Выделить и охарактеризовать индивидуально-личностные особенности супругов, являющиеся конфликтогенными факторами.
4.    Предложить практические рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций с учетом индивидуально-личностных особенностей супругов.
База исследования – 17 супружеских со стажем семейно жизни от 1 года до 19 лет.
Методика исследования:
•    изучение и анализ психологической литературы по проблеме исследования;
•    психодиагностические методы: исследование личности с помощью модифицированной формы В опросника FPI; Тест «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях».
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что проведенный анализ и выбор оптимальной психодиагностической методики способствует выделению индивидуально-личностных особенностей супругов, которые могут являться конфликтогенными факторами.
Практическая значимость работы состоит в том, что отобранные психодиагностические методики могут применяться в работе практических психологов; выполнение предложенных рекомендаций может способствовать сглаживанию конфликтогенных факторов и стабилизации супружеских отношений.

Хиты: 776
file icon Профессиональная направленность студентов
26.09.2006

Дипломная работа посвящена исследованию профессиональной направленности личности студентов химического факультета на педагогическую и исследовательскую специальности.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Объем работы 66 страниц, из них основная часть - 63 , которая включает 1 таблицу, 2 схемы и 2 рисунка.
В ведении представлены цель и задачи работы, указаны объект и предмет исследования и выдвигается гипотеза экспериментальной работы.
Первая глава написана на основе проведения теоретического анализа научных трудов отечественных и зарубежных психологов. Первая глава посвящена проблеме теоретического исследования профессиональной направленности личности.
Во второй главе исследовалось место профессионально важных качеств в структуре профессиональной направленности личности.
В третьей главе речь идет об экспериментальной работе, представляются методики, ход экспериментального исследования и его результаты. В конце главы сделаны выводы, полученные из результатов исследования и представлены рекомендации.
Завершает работу заключение, список литературы и приложения, которые включают в себя графическое представление результатов и сводные таблицы.

Хиты: 616
file icon Изучение восприятия
14.05.2005

 

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.

Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. В результате практического манипулирования с объемными, близлежащими и удаленными предметами, человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его направления. Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятся в ускорениях и замедлениях сокращений определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятию скорости.

Наблюдательность — способность человека, проявляющаяся в умении подмечать существенные, характерные, в том числе и малозаметные, свойства предметов и явлений. Наблюдательность предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Развитие наблюдательности — важная задача формирования познавательной установки и адекватного восприятия действительности.

Предметность, целостность, константность и обобщенность – это основные свойства образа, складывающиеся в процессе и результате восприятия. Эти свойства восприятия с рождения человеку не присущи; они постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь естественным следствием работы анализаторов, синтетической деятельности мозга.

Восприятие, таким образом, выступает как осмысленный (включающий принятие решения) иозначенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, которые получаются от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое, явлений.

Bookmark: _Toc33402768Bookmark: _Toc33402576Bookmark: _Toc5104302271. Общая характеристика восприятия

Проработав достаточное количество литературы по теме восприятие и наблюдательность, можно привести несколько вариантов определения понятия “восприятие”:

Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Восприятием называется отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Восприятие – не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей способностями.

Восприятие – форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Сведя все определения в одно, можно сделать вывод, что:

Восприятие – это результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. В отличие от ощущений, в процессах восприятия формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.

Уже в акте восприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение, выступает в определенном отношении к другим предметам. Обобщенность является высшим проявлением осознанности человеческого восприятия. В акте восприятия проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности индивида.

В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных.

 Именно восприятие наиболее тесно связано с преобразованием информации, поступающей прямо из внешней среды. При этом формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции. В зависимости от анализаторов различают следующие виды восприятия: зрение, осязание, слух, кинестезию, обоняние, вкус. Полученная в активном взаимодействии с объектом информация о его свойствах (форме, величине и т.д.) преобразуется в ряд характеристик, из которых в дальнейшем при узнавании вновь реконструируются целостные отображения объектов – образы. Благодаря связям, образующимся при обучении между разными анализаторами, в образе отражаются такие свойства предметов или явлений, для которых нет специальных анализаторов, например величина предмета, вес, форма, регулярность, что свидетельствует о сложной организации этого психического процесса.

Помимо ощущений в процессе восприятия задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, т.е. в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Поэтому восприятие очень часто называют перцептивной системой человека.

Огромную роль в восприятии играет наше желание воспринимать тот или иной предмет, сознание необходимости или обязанности воспринять его, волевые усилия, направленные на то, чтобы добиться лучшего восприятия, настойчивость, которую мы в этих случаях проявляем. Таким образом, в восприятии предмета реального мира задействованы внимание и направленность (в данном случае желание).

 

 

Хиты: 795
file icon Связь родителей со школойпопулярный!
14.05.2005

Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству  семьи и школы.  Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении за­кона об образовании в организации деятельности учащихся, особенно с интеллектуальной недостаточностью. На со­временном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адапта­ции умственно отсталых детей слабое знание родителями основ педагогики. Помимо проблем материальных, семьи, где имеется ребенок с ограниченными возможностями, часто испытывают психологические проблемы. Связаны они, кроме всего прочего, с незнанием родителей, как организовать процесс социальной адаптации такого ребенка дома. Поэтому в настоящий мо­мент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы педагога по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и во­просов.

Задача школы - дать родителям возможность понять, что происходит с их ребенком, помочь установить с ним эмоциональный контакт, почувствовать свои силы, научиться влиять на ситуацию, изменяя ее к лучшему.

Объект исследования: Процесс организации взаимодействия семьи, школы и ребенка в начальном звене.

Предмет исследования: Деятельность педагога в работе с родителями, имеющими детей-олигофренов.

Цель исследования: Выявление и определение потенциала социально-педагогического сотрудничества семьи и начального звена школы.

Задачи исследования:

1.    Выявить проблемы семейного воспитания детей-олигофренов в современных условиях.

2.    Определить основные направления в работе школы с семьей, содействующие повышению педагогического потенциала семьи.

3.    Провести экспериментальную работу по организации связи семьи со школой.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: деятельность педагога по организации сотрудничества семьи и школы благоприятно воздействует на общий климат семьи, на развитие ее педагогической направленности.

В исследовании использовались методы: 

1.    Изучение научной литературы по теме работы.

2.    Моделирование работы педагога в начальном звене.

3.    Опытно-экспериментальная проверка выявленных направлений в работе школы с семьей.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в специальной коррекционной школе № 869 ЮАО  г. Москвы.

Научная новизна, теоретическая значимость заключается в выявле­нии основных направлений организации социально-педагогической работы в начальном звене специальной коррекционной школы, а также в экспериментально-теоретическом обосновании приоритетных направлений.

Практическая значимость исследования заключается в определении форм, методов и содержания социально-педагогической работы с семьями учеников на­чального звена специальной коррекционной школы.


 

Хиты: 1005
file icon Патология мышления
14.05.2005

В последние десятилетия, начиная с 60-х годов, психические расстройства в подростковом возрасте стали особенно актуаль­ной проблемой психиатрии. Возможно, это было связано с начав­шейся в те же годы акселерацией развития, возможно, - с бур­ными социально-экономическими сдвигами, сопровождавшимися для значительной части популяции резкой ломкой прежнего ук­лада жизни (урбанизация, миграция населения и др.). Наиболее распространенное эндогенное психическое заболевание — шизофрения—стало чаще начинаться в возрасте 15—18 лет, и заметно изменились его клиническая картина и течение.

Еще Е. Kraepelin (1898) отметил, что 24 % больных заболе­вают шизофренией в возрасте 10—19 лет, а более половины — до 30 лет (отсюда и данное им заболеванию название — раннее слабоумие). По данным ученых, на возраст 10—14 лет приходится 10%, а на 15—19 лет —22%, т.е. на предподростковый, подростковый и послеподростковый возраст пада­ет 32 % дебютов шизофрении. Риск начала ши­зофрении в подростковом возрасте в 3—4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни. У подростков мужского пола подобный риск по крайней мере в 1,5 раза больше, чем у девочек.

Вместе с тем, распознавание заболевания на ранних стадиях его медленно развивающихся форм является наиболее трудной диагностической задачей. Помочь ее разрешению может исследование нарушений мышления у подростков. Задача психологической диагностики состоит в том, что­бы выявить присущие шизофрении нарушения мышления тогда, когда они еще не выступают отчетливо при клиническом обследо­вании больного, во время обычной беседы с ним.

Целью данной работы является исследование мышления подростков, больных шизофренией.

 


Глава 1. Мышление и его патология

§ 1. Мышление как форма психической деятельности человека

 

Мышление является высшей, самой сложной формой психиче­ской деятельности человека, оно могло возникнуть лишь в ус­ловиях людского коллектива, объединенного трудовой деятель­ностью. Мышление и речь — единый психический процесс, различающийся лишь формами своего проявления: речь есть озвученное мышление, тоща как беззвучная, внутренняя речь есть мышление. В своем развитии мышление связано с ощущением, восприятием и представлением как более элементарными и низшими ступенями отражательной психической деятельности и качественно от них отличается. Если в ощущениях отражаются лишь отдельные признаки предметов, то в восприятиях и пред­ставлениях — уже образы предметов, являющиеся результатом интегративного объединения и взаимосвязи различных свойств и признаков их в единый целостный образ. И тем не менее, все это лишь различные формы образного чувственного познания.

Мышление же является высшим этапом отражения человеком окружающей среды, так как в отличие от восприятия и пред­ставления — этих форм предметного познания (в которых объе­динены в целом как важные, так и несущественные, случайные связи отдельных свойств и признаков предмета), — оно направ­лено на выявление отношений, в которых эти предметы состоят, на раскрытие сложных связей между предметами и явлениями. Благодаря мышлению человек получает возможность более глубокого проникновения в окружающий мир, более глубокого его познания, что достигается опосредующей функцией мышления, обеспечиваемой механизмами обобщения и отвлечения. Как признаки предметов, так и связи между предметами и явлениями могут быть существенными, постоянными или же несуществен­ными, случайными. Для мышления же характерно то, что оно, оставляя в стороне второстепенные свойства предметов, выделяет из всего этого многообразия существенные связи между элемен­тами окружающего мира, особенно важные — связи причинно-следственного характера.

Течение мыслительного процесса, образование понятий осу­ществляется посредством следующих операций (или механизмов) мышления:

1) сравнение, которое устанавливает тождество и различие между предметами и явлениями;

2) анализ, (мысленно) расчленяющий предмет на множество элементов с выделением существенных и несущественных его частей;

3) синтез, вновь объединяющий элементы в единое целое уже на основе существенных связей между элементами, и не являющийся «зеркальной» операцией по отношению к анализу, так как его результатом оказывается новое качество в поз­нании — обобщенное знание;

4) обобщение, объединяющее ряд предметов и явлений на основании общего и существенного, что для них всех свойственно.

На базе обобщения создаются различные классификации (мине­ралов, растений, животных и др.);

5) абстракция, которая характеризуется высшей степенью обобщения существенных, ведущих свойств предметов окружаю­щего мира и полным отрывом от их непосредственных чувствен­но-образных качеств. Такие, например, абстрактные понятия, как равенство, закон, бесконечность, справедливость и т. п., мы не можем представить себе образно, но именно они заключают в себе высшее, конечное знание о множестве объектов какой-то определенной категории. Абстракция имеет очень большое зна­чение и для более полной характеристики мышления как формы сознания. Известно, что понятия всегда выражаются словом, в чем выявляется неразрывное единство мышления и речи. По своим обобщающим возможностям, т. е. по степени отдаления от чувственных свойств предметов и явлений, одни понятия будут менее абстрактными, а другие — более абстрактными. Поэтому в первом случае мышление определяют как «образное», во вто­ром — как абстрактное.

Понятием, часто применяемым при оценке психического со­стояния человека, является интеллект. Прежде всего надо иметь в виду, что интеллект является очень важной характеристикой мышления, но его, конечно, никак нельзя отождествлять с мыш­лением, так как последнее неизмеримо шире. Нельзя его отож­дествлять и с багажом знаний человека. Под интеллектом следует понимать уровень способности человека пользоваться механиз­мами мышления. Всегда нужно учитывать, что интеллект — это такая характеристика мышления, которая в течение жизни че­ловека и особенно в период его формирования во многом зависит от воспитания, образования и жизненного опыта. Следовательно, интеллект есть понятие меняющееся, динамическое, в связи с чем все концепции о его неизменности и наследственной де­терминированности оказываются беспочвенными.

Мышление по ходу решения проблемной ситуации всегда и обязательно завершается суждением, которое и является главной формой мыслительного процесса. В итоге мыслительной деятель­ности человек всегда что-то утверждает (или  отрицает), что и является содержанием суждения. Простая психологическая струк­тура суждения представлена предикатом суждения и субъектом суждения. Предикат суждения — это то, что в нем утверждается, а субъект суждения — это то, к чему или к кому относится это утверждение.

Суждение формируется на основе посылок, т. е. непосредст­венной чувственной данности окружающей действительности, ко­торая (с помощью операций мышления) подвергается обобщению и отвлечению. Умозаключение является еще более сложной фор­мой мыслительного процесса, так как представляет собой вывод на основании ряда суждений. Здесь важно иметь в виду, что сложное, наиболее обобщенное знание, выраженное в умозаклю­чении, добыто без обращения к непосредственному опыту; оно (это новое знание) добыто на основе прежнего менее обобщенного знания, суждений, как вывод из них.

Для характеристики мышления также следует иметь в виду его речевое выражение, а именно — построение фразы при устной речи и предложения при письменной. Как известно, речь человека  характеризуется словарным фондом и грамматическим строем. Установлено, что количество слов, которыми вообще пользуется  данный человек, а главное — их абстрактный уровень в значительной степени отражают уровень его интеллекта. Точно так же и грамматический строй речи (как бы отражающий степень  психического развития человечества) является важной харак­теристикой мышления данного человека.

У психически здоровых людей возможны два типа мышления: логически-ассоциативный и механически-ассоциативный. При логически-ассоциативном типе мышления в формировании своих суждений и умозаключений человек идет  к  поставленной цели «прямым», так сказать кратчайшим путем, т. е. путем смысловых   нейроассоциаций. Предложение и фраза (при таком типе мышления) строится по законам ассоциаций, вскрывающих сложные,  наиболее важные (в частности — причинно-следственные) связи между предметами и явлениями. Это — высший тип мышления, генетически, конечно, связанный с другим, механически-ассоциативным типом его. При механически-ассоциативном типе мыш­ления формирующиеся суждения и умозаключения выражаются в предложениях и фразах, построенных преимущественно по законам механических ассоциаций, т.е. ассоциаций по сходству (созвучию, контрасту) и смежности в пространстве и времени.

Установлено, что у взрослого психически здорового человека логически-ассоциативный тип мышления является основным, ве­дущим, в то время как более низший по уровню — механически-ассоциативный тип преобладает у детей и у лиц преклонного возраста. В случаях же психических нарушений эти соотношения коренным образом меняются.

Ряд относящихся сюда симптомов выделяется в зависимости от изменения темпа и характера протекания мыслительного про­цесса.

Ускоренное мышление характеризуется облегченным возникновением ассоциаций и как бы увеличением числа новых ассоциаций, замыкающихся в данный промежуток времени. Пос­леднее редко выявляется и чаще впечатление ускоренности мыш­ления производит многословие, речевое и психомоторное возбуж­дение маниакальных больных.

Замедленное мышление — несомненная клиническая реаль­ность. Оно проявляется уменьшением числа ассоциаций, обра­зующихся в каждый данный момент, затруднением возникновения ассоциаций, связи идей. Латентный период речевых реакций при этом возрастает в 3—5 и даже 10 раз. Мышление у таких (обычно депрессивных) больных сводится к моноидеизму, а порой переживается больным как полная невозможность мыслить.

Тугоподвижность (вязкость, торпидность) мышления заклю­чается в затруднении преемственности суждений по ходу мышления, перехода от одной идеи к другой. Речь и движения больных становятся замедленными.

Обстоятельность мышления проявляется в снижении, иногда полной потери способности отделять главное от второстепенного, важное от неважного, вследствие чего при выражении своей мысли больной застревает на ничего не значащих мелочах, не­нужных деталях.

Закупорка мыслительного процесса состоит во внезапном перерыве ассоциативного процесса, в остановке, обрыве мысли, невозможности восстановить прер­ванную мысль на фоне непомраченного сознания.

Гораздо большее значение в клинической практике имеет группа симптомов, образующихся при нарушении гармонии между грамматическим строем речи и ее содержанием и объединяемая понятием речевые спутанности.

 

Хиты: 969
file icon Памятьпопулярный!
14.05.2005

Память изучают в системе познавательных процессов, но она лежит в основе любого психического явления. Без включения памяти в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые возникшие, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, ее отношения, на­выки, привычки, надежды, желания, притязания существуют благо­даря памяти. Распад следов памяти — распад личности: человек превращается в живой автомат, реагирующий на стимул, который действует в данный момент. Поэтому изучение памяти, ее процессов и видов всегда актуально.

С древнейших времен памяти придавалось большое значение, однако первые попытки объективного исследования памяти были предприняты лишь в конце ХIХ в. Память исследовалась в разных направлениях. Ассоцианистская концепция весь механизм запоминания сводит к образованию ассоциаций между впечатлениями, непосредственно следующими друг за другом (Г.Эббингауз, Ф.Шуман и др.). Представители гештальтистской концепции (В.Келер, К.Коффка и др.) подчеркивали значение структурирования материала при запоминании. Концепция бихевиористов (К.Халл, Б.Скиннер и др.) близка к ассоцианистской, они подчеркивали роль подкрепления при возникновении реакции на стимул.

Зависимость явлений памяти от личности человека была отмечена З.Фрейдом. Содержалась она и в персоналистической концепции В.Штерна. Однако эта зависимость не получила экспериментального подтверждения. Социальная природа развития памяти изучалась Л.С.Выготским. Когнитивная психология (П.Линсей, Д.Норман и др.) рассматривает память как набор когнитивных единиц, связанных между собой.

1. Понятие о памяти

 

Впечатления, которые человек получает об окружающем ми­ре, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, — писал С.Л.Ру­бинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше про­шлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [7, С. 115].

Память лежит в основе способностей человека, является ус­ловием научения, приобретения знаний, формирования уме­ний и навыков. Без памяти невозможно нормальное функцио­нирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царст­ва и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память можно определить как способность к получению, хра­нению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведе­ния есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по на­следству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспро­изводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приоб­ретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое дру­гое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая про­является в передаче генетическим путем из поколения в поколе­ние жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условнорефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода техни­ческих записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы.

В основе памяти лежат ассоциации (или связи). Предметы и явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Мы можем, встретившись с одним из этих предметов, по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним; запомнить что-то – значит связать то, что требуется запомнить, с чем-то уже известным, образовать ассоциацию.

С физиологической точки зрения ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различают несколько видов ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту. Ассоциация по смежности объединяет два явления, связанные во времени или в пространстве. Ассоциация по сходству связывает два явления, имеющих сходные черты: при упоминании одного из них вспоминается другое. Ассоциация по контрасту связывает два противоположных явления.

Древнейшая гипотеза о механизме памяти – это гипотеза о следе. В истории науки менялись представления о природе следа, но ученые никогда не мыслили сохранение в памяти без следа в какой-либо форме. Древние греки сравнивали запоминание с отпечатком на воске. Несколько столетий существует понимание следа как связи, ассоциации. Изучение условных рефлексов значительно обогатило конкретные представления об анатомо-физиологической основе следа. Ассоциативные и рефлекторные механизмы памяти экспериментально исследовались на протяжении многих десятилетий [5, С. 167].

Сейчас следы памяти изучают не только на анатомо-физиологическом, но и на молекулярном уровне и уровне биоэлектрической активности мозга. Ассоциативно-рефлекторный уровень объяснения механизмов памяти оказался значительно углубленным. Ученые проникли в тайны памяти на уровне химической и электрической форм движения материи. Моделирование памяти на ЭВМ, химические и биоэлектрические теории памяти помогают углубить знания механизмов памяти.

 

Хиты: 1243
file icon Недоразвитие речи у дошкольниковпопулярный!
14.05.2005

Фонетико-фонематическое  недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).

Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпусников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. В детские поликлинники обращаются школьники с дисграфией, которые посещали группы с ФФНР. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остаётся актуальной, и нам кажется, что один из резервов – это более тесная связь между логопедом, воспитателем и родителями.

На важность этой связи указывают авторы М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко. Но использовать рекомендации на группе с ФФНР можно частично, т.к. их работы направлены на преодоление общего недоразвития речи.

Цель дипломной работы – создание системы совместной работы логопеда и воспитателя, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с ФФНР.

Объектом данного исследования являются дети дошкольного возраста двух подготовительных к школе групп с ФФНР. В каждой группе по 10 человек.

Предмет исследования – изучение необходимости совместной организации работы воспитателя и логопеда по устранению речевых нарушений, обучению грамоте в д/с, развитие психологической готовности к школе.

Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что учитывая проведение воспитателем разнообразных занятий с детьми дошкольного возраста можно предположить, что совместная работа воспитателя и логопеда направленная на коррекцию речевых нарушений у детей, и предполагающая проведение методической работы логопеда с воспитателями и индивидуальное консультирование воспитателей по проблемам речевого развития детей будет способствовать большей эффективности.

Для подтверждения гипотезы нами были поставлены задачи:

1.       Изучение специальной литературы по совместной работе логопеда и воспитателя по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

2.       Диагностирование особенностей речевого развития детей.

3.       Диагностирование психологической зрелости дошкольников.

4.       Составление перспективного планирования по совместной организации работы педагогов.

5.       Уточнение форм и методов взаимодействия педагогов и возможности обратной связи.

6.       Разграничение целей и задач логопеда и воспитателя при работе в экспериментальной группе.

7.       Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной и контрольной групп.

8.       Консультирование воспитателей по проблемам речевого развития.

9.       Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной группы совместно с воспитателями.

10.   Проведение контрольного эксперимента с целью выявления эффективности коррекционно-развивающего обучения и воспитания совместно с воспитателями в экспериментальной группе.

Исследования проводились на базе детского сада №9 города Сосногорска.

 

 

Хиты: 1149
file icon Нарушение интеллекта у детейпопулярный!
14.05.2005

Проблема изучения интеллекта человека ввиду своей значимости постоянно находится в центре внимания психологов, педагогов, философов, физиологов и т.д. Особое значение этот вопрос приобретает в коррекционной педагогике, когда речь идет о работе с детьми, первичный дефект которых непосредственно затрагивает интеллектуальную сферу, и его решение имеет, таким образом, не только развивающее, но и коррекционное значение. Важно найти те специфические пути педагогического воздействия, с помощью которых можно помочь ребенку максимально полноценно развить столь значимые для жизни и в то же время наиболее трудные для него, в плане овладения, интеллектуальные способности.

Семья при этом может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка с нарушениями интеллекта состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание умственно неполноценного ребенка.

В России из 35,9 млн. детей 1,6 млн. относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. Из них 281,2 тыс. детей обучаются в 1905 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях восьми видов (для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, с задержкой психического развития, умственно отсталых и т.д.), 211 тыс - в специальных (коррекционных) классах и 2,5 тыс - в общих классах общеобразовательных учреждений. В настоящее время 38% детей с различными отклонениями в развитии интегрированы в общеобразовательную среду.

Целью работы является изучение процесса воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта в семье и выработка рекомендация для родителей.

Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:

·        дать понятие умственной отсталости, выявить ее причины;

·        определить, какие меры можно осуществлять по предупреждению и своевременному обнаружению  умственной отсталости;

·        изучить процесс организации обучения, воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта в спецшколе;

·        провести с родителями учеников спецшколы работу по выявлению микроклимата в семье, выявить, насколько дети окружены заботой и вниманием родителей, как родители поддерживают контакт с педагогами школы и медицинскими работниками.

·        разработать рекомендации родителям по воспитанию умственно отсталых детей в семье.

 

Хиты: 1043
file icon Социально-психологические методы исследованияпопулярный!
14.05.2005

Важность изучения методов исследования трудно переоценить. Сила науки во многом за­висит от совершенства методов исследования, от того, насколь­ко они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается сделать, обычно наблюдается заметный про­рыв вперед в познании мира.

Для психологии изучение методов исследования особенно актуально. Ее явления на­столько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успе­хи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегри­рованными методы самых разных наук. Это — методы филосо­фии и социологии, математики и физики, информатики и ки­бернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.

Благодаря применению методов естественных и точных на­ук, психология начиная со второй половины прошлого века вы­делилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этого момента психологические знания получали в основ­ном путем самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей.

Современные социально-психологические методы учитывают сложность психических явлений, их своеобразие подчинено требованию объективности конкретного психологического исследования. Хотя все методы имеют своей целью раскрытие закономерностей и механизмов психики и поведения человека, каждый метод обладает своими преимуществами и недостатками.

Целью данной работы является изучение социально-психологических методов исследования. При этом особое внимание уделено таким методам как опрос, тестирование, наблюдение, эксперимент.   

Bookmark: _Toc479085434Глава 1. Методы исследования в психологии

Bookmark: _Toc4790854351.1. Методы научных исследований: понятие и характеристика

 

Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. До второй половины Х1Х в. психология в основном использовала методы самонаблюдения (интроспекции), умозрительные рассуждения, наблюдение за поведением других людей.

Важную положительную роль в истории психологии сыграли анализ и разумное обобщение жизненных фактов. Они по­служили основой для построения первых научных теорий, объ­ясняющих сущность психологических феноменов и человече­ского поведения. Однако субъективизм этих методов, их недо­статочная надежность и сложность явились причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, неэкс­периментальной наукой, способной предполагать, но не дока­зывать причинно-следственные связи, существующие между пси­хическими и другими явлениями. Вместе с тем из-за чрезмерно выраженного теоретизирования она была фактически оторвана от практики.

Намерение сделать ее настоящей, более или менее точной, практически полезной наукой, не только описывающей, но и объясняющей явления было связано с внедрением в нее лабо­раторного эксперимента и измерения. Попытки количествен­ной оценки психологических явлений предпринимаются начи­ная со второй половины XIX в. Одной из первых таких попы­ток было открытие и формулировка серии законов, связываю­щих силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм. К ним относятся законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека, а также абсолютный и относительный пороги ощущений.[1]

Сюда же следует отнести и начальный этап развития диффе­ренциально-психологических исследований (конец XIX в.), когда для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

Впоследствии, уже в XX в., тенденция использования мате­матических моделей и расчетов получила широкое распростра­нение в самых разных отраслях психологии. Без них сейчас не обходится ни одно серьезное научное психологическое иссле­дование.

С конца 80-х годов XIX в. в психологии стали создаваться и применяться специальные технические приборы и устройства для проведения лабораторных экспериментальных научных ис­следований. Пионером в этом отношении явился немецкий уче­ный В.Вундт, который в Лейпциге организовал работу первой психологической лаборатории. Технические приборы и устрой­ства позволяли исследователю ставить и проводить контроли­руемый и управляемый научный эксперимент, дозировать воз­действия физических стимулов, на которые должен реагировать человек, измерять его реакции. Сначала это были довольно про­стые технические устройства, в основном механические. В на­чале XX в. к ним присоединились электрические приборы, а в наше время в психологических лабораторных исследованиях ис­пользуются многие виды современной аппаратуры, в том числе радио-, видео- и электронной, включая ЭВМ.

Наряду с математизацией и технизацией исследований в пси­хологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как на­блюдение, самонаблюдение и опрос. Причин сохранения их значе­ния несколько. Первая состоит в том, что явления, изучаемые в психологии, сложны и уникальны, их не всегда можно изучить с помощью методов, заимствованных из других наук. Для ис­следования таких тонких явлений, которыми занимается пси­хология, методы естественных и точных наук во многих случаях не годятся. Наблюдение и самонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступно приборам, неопи­суемо с помощью точных математических формул. Самонаблю­дение нередко применяется в тех случаях, когда исследователь хочет непосредственно сам, а не со слов других лиц или по показаниям бездушных приборов получить сведения об ощу­щениях, эмоциональных переживаниях, образах, представлениях, мыслях, сопровождающих тот или иной поведенческий акт.

Однако данные наблюдения, и особенно самонаблюдения, почти всегда требуют проверки на достоверность и надежность. Там, где это возможно, эти данные необходимо контролиро­вать при помощи иных, более объективных методов, в частно­сти математических расчетов.

В таблице 1  представлены методы, которые используются в со­временной психологии для сбора так называемых первичных дан­ных, т.е. информации, подлежащей дальнейшему уточнению и обработке.

В настоящее время ученые используют в своей работе комплекс методов исследования, который состоит, как правило, из нескольких блоков методик. Комплексы своих методик имеет возрастная психология, дифференциальная психология, социальная психология и др. При этом методики перекликаются друг с другом, одна отрасль психологической науки использует методики других отраслей психологии и пограничных с психологией наук.

Общая психология в основном использует методы, необходимые для изучения когнитивных процессов и личности, направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи и др. В возрастной психологии эти методы адаптируются к возрасту испытуемых.



[1] Немов Р.С. Психология: Учеб. для вузов: в 3 т. – Т. 1. – М.: ВЛАДОС, 1997. – С. 17.

 

Хиты: 1266
file icon Исследование математических способностей школьников