РефератыДата добавления

Анализ направлений психотерапиипопулярный!

12.05.2005

Формирующееся интегративное направление психотерапии, представляющееся нам наиболее перспективным, должно в своем развитии отказаться от некоторых постулатов, тормозящих его становление. Одним из таких постулатов является тезис о разделении души и тела. В практике психотерапии этот тезис приводит, прежде всего, к концентрации на интеллектуальных аспектах функционирования человека, чувственное же восприятие тела остается игнорируемой областью, в которую психотерапевты вторгаются редко, большей частью случайно или по наитию. Из всех направлений психотерапии только телесно-ориентированная психотерапия осознанно включает эту область в сферу целенаправленных психотерапевтических вмешательств и ставит своей задачей последовательное осуществление интеграции интеллектуального и чувственного опыта.

Телесно-ориентированной психотерапией называется группа психотерапевтических методов, ориентированных на изучение тела, осознание клиентом телесных ощущений, на исследование того, как потребности, желания и чувства проявляются в различных телесных состояниях, и на обучение реалистическим способам разрешения проблем в этой области.

Наиболее распространенными в настоящее время направлениями телесно-ориентированной психотерапии являются психология тела В. Райха, структурная интеграция И. Рольф, биоэнергетический анализ А. Лоуэна, биосинтез Д. Боаделла, концепция телесного осознавания М. Фельденкрайза, метод интеграции движений М. Александера, метод чувственного сознавания Ш. Селвер, первичная терапия А. Янова. Это отмечают в своих работах известные отечественные и зарубежные специалисты.

 

Хиты: 1699

• Подробно
• Скачать

Влияние гендерного аспекта на принятие решенийпопулярный!

14.05.2005

Успешность работы предприятия в современных условиях во многом зависит от качества менеджмента в целом и от качества управленческих решений каждого отдельного руководителя. Именно поэтому фирмы вкладывают значительные средства в отбор и внутрикорпоративную подготовку управленческого персонала. Известно, что затраты зачастую окупаются далеко не в соответствии с ожиданиями. В связи с этим актуальной проблемой является исследование влияния не только профессионых, психологических, но и гендерных особенностей руководителей на принятие управленческих решений.

В многочисленных исследованиях изучены профессионально важные качества менеджеров [Диев В.С.; Евланов Л.Г.; Емельянов А.Л.; Касимов Ф.К.; Осетров В.Г.; Петров А.В.; Федулов Ю.Г. и др.]. Вместе с тем неисследованными остаются неосознаваемые детерминанты поведения, связанные с полом руководителя. А ведь значимость данной проблематики в настоящее время в связи с увеличением количества женщин в управленческих структурах различных уровней и числа принимаемых ими решений (в политике, экономике и общественной жизни) возрастает. Гендерный подход как теоретическое направление позволяет с новых позиций обратиться к анализу процесса принятия решений, изучению влияния типовых и индивидуальных особенностей принимающей решение личности.

Такая отрасль психологии личности как психология пола более активно развивалась на Западе, накоплен богатый опыт исследования психологии различий между мужчинами и женщинами в тех или иных видах профессиональной деятельности. В российской психологической науке в настоящее время нет полномасштабных исследований по данной проблеме, имеется лишь ряд статей в периодической печати [Барсукова С.Ю.; Грошев И.; Иванова М.; Канапьянова Р.М. и др.], сборниках [Кухарчук А.; Костюк В.; Костюкович А.; Моор С.М.] и отдельных изданиях [Канапьянова Р.М.;    Карелова Г.Н.; Клименкова Т.; Корель Л.В.; Махрова О.Н.]. Исследователи отмечают, что прямой перенос продуктивного зарубежного опыта на российскую почву не представляется возможным. Наши соотечественники, в том числе и руководители, формировались в условиях иной социальной среды, иной экономики, иного пути становления общества, иных навыков и способов осуществления потенциальных и реальных возможностей выбора видов профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость учета российских социокультурных, этнических, национальных особенностей и традиций.

Специфика состоит и в том, что женщины и мужчины начали заниматься бизнесом одновременно. С началом перестройки у нас были компетентные руководители - как мужчины, так и женщины. Они имели опыт управленческой деятельности, одинаково высокий уровень образования и, главное, образцы для подражания: руководителей своего пола. Поэтому у мужчин и женщин оказались во многом равные стартовые позиции. Более того, российским бизнес-леди было намного проще влиться в мужскую культуру предпринимательства. Они имели перед глазами отличный образец для подражания в лице западных женщин-менеджеров, нашедших управленческий стиль, который позволял им оставаться женственными, привлекательными и эффективными в управлении.

Работы российских исследователей посвящены: методам и перспективам гендерных исследований [Пушкарева Н.Л.; Радина Н.К.]; анализу гендерной структуры российского бизнеса [Махрова О.Н. ; Тюрина И.О.]; гендерным особенностям, проявляемым в общении [Иванова М.],  в построении карьеры [Моор С.М.; Прокофьева Л., Фести П., Мурачева О.]; специфике и перспективам женского предпринимательства [Барсукова С.Ю.; Карелова Г.Н.;  Корель Л.В.], лидерства [Костюк В.; Кухарчук А., Костюкович А.; Чирикова А.Е.]. Вместе с тем, лишь некоторые из них в той или иной мере касаются проблемы влияния гендерных различий на процесс принятия решений. Таким образом, специфика процесса принятия решения женщинами и мужчинами-руководителями изучена недостаточно, что и определило актуальность и новизну исследования.

Цель исследования: выявить зависимость между полом руководителя, типом и стилем принятия управленческого решения.

Объект исследования: процесс принятия управленческого решения.

Предмет исследования: влияние психологических различий между женщинами и мужчинами на процесс принятия решений.

Гипотеза исследования: тип и стиль принятия решения связан с гендерными особенностями руководителя.

Определены следующие задачи исс­ледования:

1.      Изучить процесс подготовки и принятия управленческих решений, его психологические особенности.

2.      Выявить специфику процесса принятия решения, определяемую половыми особенностями.

3.      Выявить и структурировать данные о различиях в процессе принятия решения между мужчинами и женщинами-руководителями.
Bookmark: _Toc8835514Bookmark: _Toc5001397База исследования – Общество с ограниченной ответственностью «Альтон».

Методика исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; тренинг принятия решений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенный анализ индивидуально-типических особенностей мыслительной деятельности мужчин и женщин позволяет установить связи между типом, стилем принятия решения и полом.

Практическая значимость исследования определяется возможностью диагностировать, обучать и осуществлять коррекцию стержневой для руководителя профессиональной функции – принятия управленческого решения.

Достоверность и обоснованность результатов  исследования обеспечена представительностью выборки, обширностью первичного материала, тщательностью его качественного анализа, сис­темностью исследовательских процедур.

Структура исследования:

В теоретической части исследования дается общее описание проблемы принятия решения: основные понятия и концепции, виды принятия решений, этапы процесса принятия решения, оценка эффективности принятого решения, раскрываются психологические аспекты принятия решения; проведен анализ гендерных различий в процессе принятия:  выделены психологические особенности мужчин и женщин, оказывающие влияние на выбор типа управленческого решения (осторожные, уравновешенные, импульсивные, замедленные, рискованные и др.), его стиля.

В экспериментальной части проведена проверка достоверности выдвинутой гипотезы. В эксперименте приняли участие 30 чел. из числа менеджеров ООО «Альтон». Эксперимент состоял в организации и проведении тренинга принятия решений, направленного на изучение различий в подготовке и принятии решений руководителями среднего звена ООО «Альтон». Проведена обработка полученных данных и сформулированы основные выводы по результатам исследования.

Объем дипломной работы – 56 печатных листов. Список использованной литературы включает 85 источников.  В работе 4 приложения на 15 листах.

 

Хиты: 2239

• Подробно
• Скачать

Выявление зависимости репрезентавивной системы от темперамента личностипопулярный!

12.05.2005

Стремительное развитие психологии в последние годы поставило перед отечественной наукой сложную задачу - освоить за короткий период огромное число новых методик и технологий.

Одно из быстро развивающихся направлений прикладной психологии - нейролингвистическое программирование, которое достаточно широко используется в медицине, педагогике, спорте, бизнесе.

Нейролингвистическое программирование представляет определенную позицию миропонимания и способы существования в этом мире. Один из способов, которым человек думает, заключается в сознательном или бессознательном воспроизведении картин, звуков, ощущений, запахов, которые он переживает. Те пути, по которым человек получает, хранит и кодирует информацию в своем мозге, известны как репрезентативные.

В то же время, психика каждого человека уникальна, ее неповторимость связана с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, с композицией социальных связей и контактов. К биологически обусловленным подструктурам личности относится темперамент.

Однако до сегодняшнего дня нет единодушного мнения о том, с какими именно особенностями организма следует связывать темперамент.

В связи с этим возникает проблема: связаны ли между собой темперамент личности и ее ведущая репрезентативная система.

Цель исследования: выявить наличие взаимосвязи между типологией темперамента и репрезентативных систем.

Объектом исследования является выявление типологии темперамента личности и типологии репрезентативных систем.

Предмет исследования - взаимосвязь темперамента с ведущей репрезентативной системой личности.

Гипотеза исследования:

-         если выявить типологию темперамента личности, можно определить к какому типу репрезентативной системы эта личность относится;

-         если знать тип репрезентативной системы личности, можно определить к какому типу темперамента данная личность относится.

Задачи исследования:

1.            Изучить теоретические аспекты проблемы типологии темперамента и типологии репрезентативных систем.

2.             Провести тестирование на определение типологии темперамента и репрезентативных систем.

3.             Проанализировать теоретические и экспериментальные данные по проблеме.

Для решения поставленных задач используется комплекс методов,  взаимодополняющих друг друга: изучение основных направлений работ по названной проблеме в психологической литературе; организация тестирования среди студентов КГУ; анализ теоретических и практических результатов.

Теоретическая значимость и практическая ценность полученных результатов определяется тем, что 1) выдвинута и проверена идея о наличии взаимосвязи между типологиями темперамента и репрезентативных систем; 2) проведенное исследование позволяет сделать вывод об отсутствии прямой взаимосвязи и тем самым направить усилия на другие аспекты проблемы.

 

 

Хиты: 1845

• Подробно
• Скачать

Готовность к школепопулярный!

14.05.2005

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф.Берцфаи, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Г.Витцлак, ВТ. Горецкий, В.В.Давыдов, Я.Йирасик, А.Керн, Н.И.Непомнящая, С.Штре-бел, Д.Б.Эльконин, и др.). Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов, Т.В.Пуртова, Г.Б.Яскевич, и др.), является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослым, со сверстниками и отношения к самому себе.

Актуальность изучения психологической готовности детей к школе связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. В результате введения новых программ, разработок методистов-новаторов, существует возможность выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе. Апробация альтернативных методик, как правило, проходит по более интенсивной программе.

Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.

Возникает проблема исследования – каковы особенности психологической готовности к школьному обучению детей, не посещающих детские дошкольные учреждения.

В связи с актуальностью данной проблемы определена тема курсовой работы: ''Психологическая готовность к школе детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение''.

Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования – определить психологическую готовность ребенка к школьному обучению и определить роль и место важнейших институтов воспитания: семьи и школы в этом процессе.

Объект исследования – психологическая готовность детей к школе.

Предмет исследования – учебно-воспитательный процесс подготовки детей к обучению в школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определены его основные задачи:

1.       Рассмотреть сущность понятия ''психологическая готовность к школьному обучению'', выявить ее критерии.

2.       Провести диагностику психологической готовность к школе детей, посещающих дошкольное учреждение и не посещающих.

3.       Разработать рекомендации, способствующие максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке к школьному обучению.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что дети, посещающие дошкольное учреждение, психологически более подготовлены к обучению в школе, чем дети, воспитывающиеся дома.

В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; педагогический эксперимент, включающий наблюдение, беседы с детьми подготовительной группы детского сада и детьми, не посещающими детский сад, их родителями, воспитателями; диагностический эксперимент.

Работа имеет теоретическую и научную значимость, заключающуюся в систематизации компонентов психологической готовности к школе и разработке диагностических приемов их изучения у детей, посещающих и не посещающих дошкольные учреждения.

Работа имеет практическую значимость, которая выражается в разработке рекомендаций, способствующих максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке к школьному обучению.

 

 

Хиты: 1681

• Подробно
• Скачать

Девиация

14.05.2005

Сексуальные расстройства мешают человеку успешно функционировать в качестве сексуального партнера и лишают его связанного с этим удовольствия. Какого бы ни были их причины, они проявляются как физиологические расстройства. Сексуальные девиации касаются исключительно направленности либидо. Для них характерна необычность выбора. В одном случае странен объект влечения, в другом – способы его реализации, в третьем – необходимые для этого условия. Но необычность – понятие весьма условное. Атипическое – просто  то, что редко встречается, но может не причинять никаких неудобств ни обществу, ни индивиду. Социологический термин «девиация» имеет более узкий смысл, обозначая поведение, которое нарушает какие-то социальные или культурные нормы, вызывая настороженное или враждебное отношение окружающих. Еще сильнее этот негативный оценочный смысл в понятии «половое извращение», которое подразумевает, что такое поведение болезненно и нарушает не только социальные нормы, но и законы природы. Наконец, психологически ненормально не только то, что странно (взгляд со стороны), но и то, что причиняет самому человеку неудобства и делает его в каком-то смысле неполноценным. Это лучше всего передается понятием «парафилия», то есть «неправильное влечение». Парафилия необязательно нарушает социальные нормы или является болезнью, но она всегда бывает вынужденной и причиняет субъекту, а иногда и окружающим какие-то неприятности.

Парафилией – называют состояние, при котором человек достигает полового возбуждения и удовлетворения в результате фантазий на тему какого-то необычного сексуального опыта, на котором оказывается сосредоточенным все его половое поведение, характер парафилии у конкретного человека обычно специфичен и неизменен; парафилии гораздо чаще встречаются у мужчин, чем у женщин. У некоторых людей, однако, парафилии возникают только эпизодически, например, в период стресса.

Парафилия отличается от спорадического сексуального экспериментирования точно так же, как наркотическая зависимость отличается от эпизодического приема наркотиков для развлечения. При настоящей парафилии человек настолько поглощен мыслями о том, как достигнуть сексуального удовлетворения, что это серьезно препятствует выполнению им своих основных обязанностей.

Кроме того, сексуальная активность, выходящая за пределы его парафилии, обычно перестает возбуждать его, если он не подкрепляет ее своими парафилическими фантазиями.

В сексологической литературе описывается несколько десятков парафилий: акротомофилия - влечение к партнеру с ампутированной конечностью; аутонекрофилия -  воображение себя трупом; аутопедофилия воображение себя ребенком; копрофилия – возбуждение запахом и вкусом кала; фроттаги – потребность тереться о постороннего человека в общественном месте; геронтофилия – сексуальное влечение к старикам; некрофилия – труположство; пиктофилия – потребность смотреть эротические картинки, фильмы; скатофилия – потребность говорить о сексуальных или непристойных вещах  с посторонними людьми; зоофилия – скотоложство; зоосадизм – причинение боли животным; телефонная скатофилия – потребность говорить непристойности незнакомому человеку по телефону и т.д.

Наиболее часто встречающиеся парафилии – эксгибиционизм, вуайеризм, фетишизм, трансвестизм, садомазохизм и педофилия.[1]

I. Сексуальные девиации

 

 

Сексуальные девиации представляют собой непатологические отклонения от общественных норм полового поведения. Чаще всего они преходящи, возникают в период гиперсексуальности, например, в подростковом возрасте, а затем проходят.

Но в некоторых случаях сексуальные девиации могут закрепиться и становятся дурной привычкой они могут сочетаться с нормальным половым функционированием или проявляться в период вынужденного воздержания от нормальной половой жизни, и тогда говорят о ложной перверзии.

К сексуальным девиациям относятся[2]: онанизм, петтинг, транзиторный фроттеризм, промискуитет, групповой секс, транзиторный подростковый гомосексуализм, гиперсексуальность, эротомания, ранняя половая жизнь (до наступления половой и физической зрелости).

Промискуитет – беспорядочные половые связи с непрерывной сменой половых партнеров. Сексуальные контакты со случайными партнерами в подростковом и даже детском возрасте могут быть результатом неправильного полового воспитания и отсутствия нравственно-этической позиции, когда родители не объясняют ребенку основ взаимоотношений между представителями мужского и женского пола, в неблагополучных семьях, где оба родителя ведут безнравственный образ жизни. Некоторые мужчины из опасений возможной импотенции, стремятся «компенсировать» это, пускаясь в бесконечные любовные авантюры. У некоторых людей промискуитет обусловлен гиперсексуальностью. Причиной постоянной смены партнеров может быть: разочарование в личной жизни и разрыв с любимым человеком; постоянный поиск некоего «идеала» и др.

Групповой секс – половые сношения с участием трех и более сексуальных партнеров. Может сочетаться с нормальными сексуальными контактами с одним партнером и происходить эпизодично с целью разнообразия своей половой жизни. В таких случаях рассматривается как девиация. Но если получение сексуального удовлетворения нормальным способом невозможно, то говорят о ложной перверзии.

При онанизме (мастурбации) – половое возбуждение и оргазм достигается механическим раздражением половых органов. Онанизм представляет собой источник сексуального удовлетворения и тем не менее, многие до сих пор относятся к нему подозрительно. Источник искаженного восприятия находится в искаженном представлении, согласно которому онанизм вреден, а так же шлейф других предрассудков, сформированный церковными догматами.

Петтинг – (от англ. «pet» - ласкать, обнимать) – удовлетворение полового влечение путем соприкосновения и взаимных ласк вплоть до оргазма, но без коитуса.

Гиперсексуальность – повышенное сексуальное влечение с потребностью совершать многократные половые сношения в течение суток. Гиперсексуальность у женщин называют – нимфоманией, а мужчин – сатириазисом. Абсолютных критериев для определения гиперсексуальности  не существует. Для большинства случаев характерны следующие признаки[3]: 1) неутолимая потребность в сексуальной активности, часто нарушающая другие повседневные функции; 2) обезличенный секс; 3) несмотря на частые оргазмы, половая активность в общем не приносит удовлетворения.

---

[1] Раннее в их число включали также гомосексуализм, но сейчас он выведен из сферы сексопатологи.

 

[2] Литература: Д.Д.Еникеева. Популярная психиатрия. 1 сексуальные девиации.

[3] Литература: Основы сексологии

 

Хиты: 956

• Подробно
• Скачать

Изучение восприятияпопулярный!

14.05.2005

 

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.

Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. В результате практического манипулирования с объемными, близлежащими и удаленными предметами, человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его направления. Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятся в ускорениях и замедлениях сокращений определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятию скорости.

Наблюдательность — способность человека, проявляющаяся в умении подмечать существенные, характерные, в том числе и малозаметные, свойства предметов и явлений. Наблюдательность предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Развитие наблюдательности — важная задача формирования познавательной установки и адекватного восприятия действительности.

Предметность, целостность, константность и обобщенность – это основные свойства образа, складывающиеся в процессе и результате восприятия. Эти свойства восприятия с рождения человеку не присущи; они постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь естественным следствием работы анализаторов, синтетической деятельности мозга.

Восприятие, таким образом, выступает как осмысленный (включающий принятие решения) иозначенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, которые получаются от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое, явлений.

1. Общая характеристика восприятия

Проработав достаточное количество литературы по теме восприятие и наблюдательность, можно привести несколько вариантов определения понятия “восприятие”:

Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Восприятием называется отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Восприятие – не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей способностями.

Восприятие – форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Сведя все определения в одно, можно сделать вывод, что:

Восприятие – это результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. В отличие от ощущений, в процессах восприятия формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.

Уже в акте восприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение, выступает в определенном отношении к другим предметам. Обобщенность является высшим проявлением осознанности человеческого восприятия. В акте восприятия проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности индивида.

В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных.

 Именно восприятие наиболее тесно связано с преобразованием информации, поступающей прямо из внешней среды. При этом формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции. В зависимости от анализаторов различают следующие виды восприятия: зрение, осязание, слух, кинестезию, обоняние, вкус. Полученная в активном взаимодействии с объектом информация о его свойствах (форме, величине и т.д.) преобразуется в ряд характеристик, из которых в дальнейшем при узнавании вновь реконструируются целостные отображения объектов – образы. Благодаря связям, образующимся при обучении между разными анализаторами, в образе отражаются такие свойства предметов или явлений, для которых нет специальных анализаторов, например величина предмета, вес, форма, регулярность, что свидетельствует о сложной организации этого психического процесса.

Помимо ощущений в процессе восприятия задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, т.е. в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Поэтому восприятие очень часто называют перцептивной системой человека.

Огромную роль в восприятии играет наше желание воспринимать тот или иной предмет, сознание необходимости или обязанности воспринять его, волевые усилия, направленные на то, чтобы добиться лучшего восприятия, настойчивость, которую мы в этих случаях проявляем. Таким образом, в восприятии предмета реального мира задействованы внимание и направленность (в данном случае желание).

 

 

Хиты: 1202

• Подробно
• Скачать

Индивидуально-личностные особенности супругов как конфликтогенные факторыпопулярный!

26.09.2006

Современный брак основывается на совместимости современных людей как личностей. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе позитивные качества. Проблема заключается в том что, с одной стороны, все супруги стремятся жить счастливо, не ссориться и не конфликтовать, с другой стороны, конфликты в семье являются одной из существенных причин развода.
Цель исследования – определить, какие  индивидуально-личностные особенности супругов являются конфликтогенными факторами, препятствуют нормальному функционированию семьи.
Объект исследования – супружеские конфликты.
Предмет исследования – индивидуально-личностные особенности супругов, проявляющиеся в конфликте.
Гипотеза исследования: существуют индивидуально-личностные особенности, которые являются конфликтогенными факторами в супружеских отношениях и ярче проявляются в нестабильных браках.
Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1.    На основе теоретического изучения психолого-педагогической литературы выявить особенности и виды супружеских конфликтов, определить причины их возникновения.
2.    Провести практическое исследование взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях.
3.    Выделить и охарактеризовать индивидуально-личностные особенности супругов, являющиеся конфликтогенными факторами.
4.    Предложить практические рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций с учетом индивидуально-личностных особенностей супругов.
База исследования – 17 супружеских со стажем семейно жизни от 1 года до 19 лет.
Методика исследования:
•    изучение и анализ психологической литературы по проблеме исследования;
•    психодиагностические методы: исследование личности с помощью модифицированной формы В опросника FPI; Тест «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях».
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что проведенный анализ и выбор оптимальной психодиагностической методики способствует выделению индивидуально-личностных особенностей супругов, которые могут являться конфликтогенными факторами.
Практическая значимость работы состоит в том, что отобранные психодиагностические методики могут применяться в работе практических психологов; выполнение предложенных рекомендаций может способствовать сглаживанию конфликтогенных факторов и стабилизации супружеских отношений.

Хиты: 1265

• Подробно
• Скачать

Исследование математических способностей школьниковпопулярный!

14.05.2005

Проблема математических способностей в психологии представляет обширное поле действия для исследователя. В силу противоречий между различными течениями в психологии, а также внутри самих течений, пока не ведется речь о точном и строгом понимании содержания этого понятия. Вместе с тем следует отметить неугасающий интерес к этой проблеме во всех течениях психологии, что делает проблему формирования математических способностей актуальной.

Практическая ценность исследований по этой теме очевидна: математическое образование играет ведущую роль в большинстве образовательных систем, а оно, в свою очередь, станет более эффективным после научного обоснования его основы – теории математических способностей. Как утверждал В. А. Крутецкий: «Задача всестороннего и гармонического развития личности человека делает совершенно необходимой глубокую научную разработку проблемы способности людей к тем или иным видам деятельности. Разработка этой проблемы представляет как теоретический, так и практический интерес» (14, с. 3).

Разработка действенных средств развития математических способностей важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успеваемости, формируются основные стереотипы учебной деятельности, воспитывается отношение к учебному труду.

В исследование математических способностей внесли свой вклад такие яркие представители определенных направлений в зарубежной психологии, как А. Бинэ, Э. Трондайк и Г. Ревеш. Изучением влияния социальных факторов на способности ребенка занимались С. Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А. Р. Лурия. Проводили исследования задатков, лежащих в основе способностей А.Г. Ковалева, Мясищева. Общую схему структуры математических способностей  в школьном возрасте предложил В. А. Крутецкий.

Целью курсовой работы является формирование математических способностей младших школьников в процессе решения математических задач.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальных классах, направленный на развитие математических способностей учащихся.

Предметом исследования являются особенности формирования математических способностей у младших школьников.

Рабочей гипотезой нашего исследования является следующее предположение: в процессе решения математических задач происходит формирование математических способностей у младших школьников если:

-         выявить содержание понятия математических способностей;

-         учитывать опыт эффективной психологической деятельности по формированию математических способностей у младших школьников;

-         предлагать младшим школьникам для решения эвристические задачи; задачи на изучение символов математики и геометрических образов чисел.

Задачи исследования:

1.     Выявить содержание понятия математических способностей.

2.     Изучить опыт эффективной психологической деятельности по формированию математических способностей у младших школьников;

3.     Провести эксперимент по формированию математических способностей младших школьников.

Методологическую основу исследования составили современные идеи, концепции и подходы к определению сущности психологических явлений и процессов развития личности: личностно-деятельностный подход (СЛ.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); теория развивающего обучения (В.В.Давыдов); концепция проблемного обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин и др.); теория поэтапного формирования умственных действий и типов учения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

Методы исследования:

1)                            Теория исследования - изучение и анализ литературы по проблеме выявления психологических особенностей формирования математических способностей.

2)                            Анализ практики работы психолога по формированию математических способностей у младших школьников.

3)                            Изучение опыта эффективной деятельности психологических служб по формированию математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач.

4)                            Наблюдение за учебной деятельностью младших школьников и процессом решения математических задач.

5)                            Психологический эксперимент.

6)                            Протоколирование действий по формированию математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач.

7)                            Хронометраж действий по формированию математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач.

В процессе исследования при выполнении курсовой работы нами выявлено основное противоречие: не все математические задачи позволяют формировать математические способности.

Из данного противоречия выявлена проблема исследования: как происходит формирование математических способностей у младших школьников.

С помощью данной проблемы формулируем тему нашей работы: «Психологические особенности формирования математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач».

Научной новизной исследования является обоснование психологических особенностей формирования математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач. Формирования математических способностей происходит при решении специально подобранных с учетом возраста эвристических задач: «живые цифры», «собственные цифры», «числоград», «геометрические орнаменты», «цветная математика» и др.; задач на изучение символов математики и геометрических образов чисел. Эти задачи позволяют сформировать такие математические способности, как: способность к формализованному восприятию математического материала, схватыванию формальной структуры задачи; способность мыслить математическими символами; способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений и действий; способность к быстрой и свободной перестройке направленности мыслительного процесса, переключению с прямого на обратный ход мысли (обратимость мыслительного процесса при математическом рассуждении); способность к образному видению.

Практическое значение исследования заключается в том, что выявленная система занятий с детьми по формированию математических способностей, которая включает в себя различные типы математических задач, может быть использована психологами, педагогами и родителями в работе с детьми младшего школьного возраста. Предложенные в курсовой работе методики формирования математических способностей у  детей младшего школьного возраста через решение эвристических задач, с использованием приемов конкретизации, абстрагирования, варьирования, аналогии, постановки аналитических вопросов, могут использоваться в работе школьного психолога.

 

 

Хиты: 1377

• Подробно
• Скачать

Нарушение интеллекта у детейпопулярный!

14.05.2005

Проблема изучения интеллекта человека ввиду своей значимости постоянно находится в центре внимания психологов, педагогов, философов, физиологов и т.д. Особое значение этот вопрос приобретает в коррекционной педагогике, когда речь идет о работе с детьми, первичный дефект которых непосредственно затрагивает интеллектуальную сферу, и его решение имеет, таким образом, не только развивающее, но и коррекционное значение. Важно найти те специфические пути педагогического воздействия, с помощью которых можно помочь ребенку максимально полноценно развить столь значимые для жизни и в то же время наиболее трудные для него, в плане овладения, интеллектуальные способности.

Семья при этом может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка с нарушениями интеллекта состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание умственно неполноценного ребенка.

В России из 35,9 млн. детей 1,6 млн. относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. Из них 281,2 тыс. детей обучаются в 1905 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях восьми видов (для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, с задержкой психического развития, умственно отсталых и т.д.), 211 тыс - в специальных (коррекционных) классах и 2,5 тыс - в общих классах общеобразовательных учреждений. В настоящее время 38% детей с различными отклонениями в развитии интегрированы в общеобразовательную среду.

Целью работы является изучение процесса воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта в семье и выработка рекомендация для родителей.

Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:

·        дать понятие умственной отсталости, выявить ее причины;

·        определить, какие меры можно осуществлять по предупреждению и своевременному обнаружению  умственной отсталости;

·        изучить процесс организации обучения, воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта в спецшколе;

·        провести с родителями учеников спецшколы работу по выявлению микроклимата в семье, выявить, насколько дети окружены заботой и вниманием родителей, как родители поддерживают контакт с педагогами школы и медицинскими работниками.

·        разработать рекомендации родителям по воспитанию умственно отсталых детей в семье.

 

Хиты: 1506

• Подробно
• Скачать

Недоразвитие речи у дошкольниковпопулярный!

14.05.2005

Фонетико-фонематическое  недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).

Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпусников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. В детские поликлинники обращаются школьники с дисграфией, которые посещали группы с ФФНР. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остаётся актуальной, и нам кажется, что один из резервов – это более тесная связь между логопедом, воспитателем и родителями.

На важность этой связи указывают авторы М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко. Но использовать рекомендации на группе с ФФНР можно частично, т.к. их работы направлены на преодоление общего недоразвития речи.

Цель дипломной работы – создание системы совместной работы логопеда и воспитателя, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с ФФНР.

Объектом данного исследования являются дети дошкольного возраста двух подготовительных к школе групп с ФФНР. В каждой группе по 10 человек.

Предмет исследования – изучение необходимости совместной организации работы воспитателя и логопеда по устранению речевых нарушений, обучению грамоте в д/с, развитие психологической готовности к школе.

Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что учитывая проведение воспитателем разнообразных занятий с детьми дошкольного возраста можно предположить, что совместная работа воспитателя и логопеда направленная на коррекцию речевых нарушений у детей, и предполагающая проведение методической работы логопеда с воспитателями и индивидуальное консультирование воспитателей по проблемам речевого развития детей будет способствовать большей эффективности.

Для подтверждения гипотезы нами были поставлены задачи:

1.       Изучение специальной литературы по совместной работе логопеда и воспитателя по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

2.       Диагностирование особенностей речевого развития детей.

3.       Диагностирование психологической зрелости дошкольников.

4.       Составление перспективного планирования по совместной организации работы педагогов.

5.       Уточнение форм и методов взаимодействия педагогов и возможности обратной связи.

6.       Разграничение целей и задач логопеда и воспитателя при работе в экспериментальной группе.

7.       Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной и контрольной групп.

8.       Консультирование воспитателей по проблемам речевого развития.

9.       Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной группы совместно с воспитателями.

10.   Проведение контрольного эксперимента с целью выявления эффективности коррекционно-развивающего обучения и воспитания совместно с воспитателями в экспериментальной группе.

Исследования проводились на базе детского сада №9 города Сосногорска.

 

 

Хиты: 1643

• Подробно
• Скачать

Организация и методы исследования мышленияпопулярный!

14.05.2005

2. Организация и методы исследования

 

Группе из 10 человек примерно одного возраста (19-21 год) были предложены методики на развитие мышления. При выборе методик учитывалось, что необходимо оценить умения логически рассуждать, совершая в уме сложные действия и операции; определить, какие виды мышления наиболее связаны с наличием наиболее важных для профессии человека способностей (математических, лингвистических, технических).

В связи с этим в блок методик вошли три такие, которые предназначены для этих целей: методика оценки логики мышления, лингвистического и технического мышления. Рассмотрим каждую из них подробнее.

Первая методика:  «Логико-количественные отношения[1]»

Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений.

Задачи к методике «Логико-количественные отношения»:

 

1. А больше Б в 6 раз                  2. А меньше Б в 10 раз

    Б меньше В в 7 раз                     Б больше В в 6 раз

    В               А                                  А             В

 

3. А больше Б в 3 раза                 4. А больше Б в 3 раза

    Б меньше В в 6 раз                       Б меньше В в 5 раз

     В              А                                   А              В

 

5. А меньше Б в 3 раза                  6. А больше Б в 9 раз

    Б больше В в 5 раз                         Б меньше В в 12 раз

    В               А                                     В              А

 

7. А больше Б в 9 раз                      8. А меньше Б в 3 раза

    Б меньше В в 4 раза                       Б больше В в 7 раз

    В               А                                      А               В

---

[1] Немов Р.С. Психология. В 3 Т. – Т. 3. – М.: Просвещение, 1998. – С. 290.

 

Хиты: 1210

• Подробно
• Скачать

Особенности профориентационной работы с подростками. Дипломпопулярный!

26.09.2006

Объект исследования – подростки, определяющиеся в выборе профессии.
Предмет исследования – особенности профессионального самоопределения подростков.
Цель исследования – выявление особенностей профориентационной работы с подростками.
Гипотеза исследования – профориентационная работа оказывает существенное влияние на профессиональное самоопределение подростков, если реализуются следующие психолого-педагогические условия:
1)    ознакомление подростков с большим числом профессий их профессиограммами перспективами профессионального роста и др.;
2)    формирование мотивации выбора профессиональной деятельности;
3) формирование профессиональной мобильности как качества личности.
Задачи исследования:
1.    Рассмотреть понятие профориентации, ее цели и задачи.
2.    Проанализировать этапы профориентационной работы с учащимися.
3.    Выявить особенности подросткового возраста.
4.    Рассмотреть особенности и специфику профориентационной работы с подростками.
5.    Провести эмпирическое исследование процесса проведения профориентационной работы с подростками.
Методы исследования:
•    анализ теоретической литературы по проблеме исследования
•    анкетирование
•    тестирование
•    беседа
Практическая значимость работы состоит в том, что выявленные особенности профориентации подростков, отобранные методики диагностики профессиональной направленности старшеклассников могут применяться в работе школьных психологов,  окружных служб профориентации, использоваться учителями в воспитательной работе.

Хиты: 2482

• Подробно
• Скачать

Памятьпопулярный!

14.05.2005

Память изучают в системе познавательных процессов, но она лежит в основе любого психического явления. Без включения памяти в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые возникшие, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, ее отношения, на­выки, привычки, надежды, желания, притязания существуют благо­даря памяти. Распад следов памяти — распад личности: человек превращается в живой автомат, реагирующий на стимул, который действует в данный момент. Поэтому изучение памяти, ее процессов и видов всегда актуально.

С древнейших времен памяти придавалось большое значение, однако первые попытки объективного исследования памяти были предприняты лишь в конце ХIХ в. Память исследовалась в разных направлениях. Ассоцианистская концепция весь механизм запоминания сводит к образованию ассоциаций между впечатлениями, непосредственно следующими друг за другом (Г.Эббингауз, Ф.Шуман и др.). Представители гештальтистской концепции (В.Келер, К.Коффка и др.) подчеркивали значение структурирования материала при запоминании. Концепция бихевиористов (К.Халл, Б.Скиннер и др.) близка к ассоцианистской, они подчеркивали роль подкрепления при возникновении реакции на стимул.

Зависимость явлений памяти от личности человека была отмечена З.Фрейдом. Содержалась она и в персоналистической концепции В.Штерна. Однако эта зависимость не получила экспериментального подтверждения. Социальная природа развития памяти изучалась Л.С.Выготским. Когнитивная психология (П.Линсей, Д.Норман и др.) рассматривает память как набор когнитивных единиц, связанных между собой.

1. Понятие о памяти

 

Впечатления, которые человек получает об окружающем ми­ре, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, — писал С.Л.Ру­бинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше про­шлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [7, С. 115].

Память лежит в основе способностей человека, является ус­ловием научения, приобретения знаний, формирования уме­ний и навыков. Без памяти невозможно нормальное функцио­нирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царст­ва и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память можно определить как способность к получению, хра­нению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведе­ния есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по на­следству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспро­изводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приоб­ретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое дру­гое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая про­является в передаче генетическим путем из поколения в поколе­ние жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условнорефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода техни­ческих записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы.

В основе памяти лежат ассоциации (или связи). Предметы и явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Мы можем, встретившись с одним из этих предметов, по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним; запомнить что-то – значит связать то, что требуется запомнить, с чем-то уже известным, образовать ассоциацию.

С физиологической точки зрения ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различают несколько видов ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту. Ассоциация по смежности объединяет два явления, связанные во времени или в пространстве. Ассоциация по сходству связывает два явления, имеющих сходные черты: при упоминании одного из них вспоминается другое. Ассоциация по контрасту связывает два противоположных явления.

Древнейшая гипотеза о механизме памяти – это гипотеза о следе. В истории науки менялись представления о природе следа, но ученые никогда не мыслили сохранение в памяти без следа в какой-либо форме. Древние греки сравнивали запоминание с отпечатком на воске. Несколько столетий существует понимание следа как связи, ассоциации. Изучение условных рефлексов значительно обогатило конкретные представления об анатомо-физиологической основе следа. Ассоциативные и рефлекторные механизмы памяти экспериментально исследовались на протяжении многих десятилетий [5, С. 167].

Сейчас следы памяти изучают не только на анатомо-физиологическом, но и на молекулярном уровне и уровне биоэлектрической активности мозга. Ассоциативно-рефлекторный уровень объяснения механизмов памяти оказался значительно углубленным. Ученые проникли в тайны памяти на уровне химической и электрической форм движения материи. Моделирование памяти на ЭВМ, химические и биоэлектрические теории памяти помогают углубить знания механизмов памяти.

 

Хиты: 1771

• Подробно
• Скачать

Патология мышленияпопулярный!

14.05.2005

В последние десятилетия, начиная с 60-х годов, психические расстройства в подростковом возрасте стали особенно актуаль­ной проблемой психиатрии. Возможно, это было связано с начав­шейся в те же годы акселерацией развития, возможно, - с бур­ными социально-экономическими сдвигами, сопровождавшимися для значительной части популяции резкой ломкой прежнего ук­лада жизни (урбанизация, миграция населения и др.). Наиболее распространенное эндогенное психическое заболевание — шизофрения—стало чаще начинаться в возрасте 15—18 лет, и заметно изменились его клиническая картина и течение.

Еще Е. Kraepelin (1898) отметил, что 24 % больных заболе­вают шизофренией в возрасте 10—19 лет, а более половины — до 30 лет (отсюда и данное им заболеванию название — раннее слабоумие). По данным ученых, на возраст 10—14 лет приходится 10%, а на 15—19 лет —22%, т.е. на предподростковый, подростковый и послеподростковый возраст пада­ет 32 % дебютов шизофрении. Риск начала ши­зофрении в подростковом возрасте в 3—4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни. У подростков мужского пола подобный риск по крайней мере в 1,5 раза больше, чем у девочек.

Вместе с тем, распознавание заболевания на ранних стадиях его медленно развивающихся форм является наиболее трудной диагностической задачей. Помочь ее разрешению может исследование нарушений мышления у подростков. Задача психологической диагностики состоит в том, что­бы выявить присущие шизофрении нарушения мышления тогда, когда они еще не выступают отчетливо при клиническом обследо­вании больного, во время обычной беседы с ним.

Целью данной работы является исследование мышления подростков, больных шизофренией.

 

Глава 1. Мышление и его патология

§ 1. Мышление как форма психической деятельности человека

 

Мышление является высшей, самой сложной формой психиче­ской деятельности человека, оно могло возникнуть лишь в ус­ловиях людского коллектива, объединенного трудовой деятель­ностью. Мышление и речь — единый психический процесс, различающийся лишь формами своего проявления: речь есть озвученное мышление, тоща как беззвучная, внутренняя речь есть мышление. В своем развитии мышление связано с ощущением, восприятием и представлением как более элементарными и низшими ступенями отражательной психической деятельности и качественно от них отличается. Если в ощущениях отражаются лишь отдельные признаки предметов, то в восприятиях и пред­ставлениях — уже образы предметов, являющиеся результатом интегративного объединения и взаимосвязи различных свойств и признаков их в единый целостный образ. И тем не менее, все это лишь различные формы образного чувственного познания.

Мышление же является высшим этапом отражения человеком окружающей среды, так как в отличие от восприятия и пред­ставления — этих форм предметного познания (в которых объе­динены в целом как важные, так и несущественные, случайные связи отдельных свойств и признаков предмета), — оно направ­лено на выявление отношений, в которых эти предметы состоят, на раскрытие сложных связей между предметами и явлениями. Благодаря мышлению человек получает возможность более глубокого проникновения в окружающий мир, более глубокого его познания, что достигается опосредующей функцией мышления, обеспечиваемой механизмами обобщения и отвлечения. Как признаки предметов, так и связи между предметами и явлениями могут быть существенными, постоянными или же несуществен­ными, случайными. Для мышления же характерно то, что оно, оставляя в стороне второстепенные свойства предметов, выделяет из всего этого многообразия существенные связи между элемен­тами окружающего мира, особенно важные — связи причинно-следственного характера.

Течение мыслительного процесса, образование понятий осу­ществляется посредством следующих операций (или механизмов) мышления:

1) сравнение, которое устанавливает тождество и различие между предметами и явлениями;

2) анализ, (мысленно) расчленяющий предмет на множество элементов с выделением существенных и несущественных его частей;

3) синтез, вновь объединяющий элементы в единое целое уже на основе существенных связей между элементами, и не являющийся «зеркальной» операцией по отношению к анализу, так как его результатом оказывается новое качество в поз­нании — обобщенное знание;

4) обобщение, объединяющее ряд предметов и явлений на основании общего и существенного, что для них всех свойственно.

На базе обобщения создаются различные классификации (мине­ралов, растений, животных и др.);

5) абстракция, которая характеризуется высшей степенью обобщения существенных, ведущих свойств предметов окружаю­щего мира и полным отрывом от их непосредственных чувствен­но-образных качеств. Такие, например, абстрактные понятия, как равенство, закон, бесконечность, справедливость и т. п., мы не можем представить себе образно, но именно они заключают в себе высшее, конечное знание о множестве объектов какой-то определенной категории. Абстракция имеет очень большое зна­чение и для более полной характеристики мышления как формы сознания. Известно, что понятия всегда выражаются словом, в чем выявляется неразрывное единство мышления и речи. По своим обобщающим возможностям, т. е. по степени отдаления от чувственных свойств предметов и явлений, одни понятия будут менее абстрактными, а другие — более абстрактными. Поэтому в первом случае мышление определяют как «образное», во вто­ром — как абстрактное.

Понятием, часто применяемым при оценке психического со­стояния человека, является интеллект. Прежде всего надо иметь в виду, что интеллект является очень важной характеристикой мышления, но его, конечно, никак нельзя отождествлять с мыш­лением, так как последнее неизмеримо шире. Нельзя его отож­дествлять и с багажом знаний человека. Под интеллектом следует понимать уровень способности человека пользоваться механиз­мами мышления. Всегда нужно учитывать, что интеллект — это такая характеристика мышления, которая в течение жизни че­ловека и особенно в период его формирования во многом зависит от воспитания, образования и жизненного опыта. Следовательно, интеллект есть понятие меняющееся, динамическое, в связи с чем все концепции о его неизменности и наследственной де­терминированности оказываются беспочвенными.

Мышление по ходу решения проблемной ситуации всегда и обязательно завершается суждением, которое и является главной формой мыслительного процесса. В итоге мыслительной деятель­ности человек всегда что-то утверждает (или  отрицает), что и является содержанием суждения. Простая психологическая струк­тура суждения представлена предикатом суждения и субъектом суждения. Предикат суждения — это то, что в нем утверждается, а субъект суждения — это то, к чему или к кому относится это утверждение.

Суждение формируется на основе посылок, т. е. непосредст­венной чувственной данности окружающей действительности, ко­торая (с помощью операций мышления) подвергается обобщению и отвлечению. Умозаключение является еще более сложной фор­мой мыслительного процесса, так как представляет собой вывод на основании ряда суждений. Здесь важно иметь в виду, что сложное, наиболее обобщенное знание, выраженное в умозаклю­чении, добыто без обращения к непосредственному опыту; оно (это новое знание) добыто на основе прежнего менее обобщенного знания, суждений, как вывод из них.

Для характеристики мышления также следует иметь в виду его речевое выражение, а именно — построение фразы при устной речи и предложения при письменной. Как известно, речь человека  характеризуется словарным фондом и грамматическим строем. Установлено, что количество слов, которыми вообще пользуется  данный человек, а главное — их абстрактный уровень в значительной степени отражают уровень его интеллекта. Точно так же и грамматический строй речи (как бы отражающий степень  психического развития человечества) является важной харак­теристикой мышления данного человека.

У психически здоровых людей возможны два типа мышления: логически-ассоциативный и механически-ассоциативный. При логически-ассоциативном типе мышления в формировании своих суждений и умозаключений человек идет  к  поставленной цели «прямым», так сказать кратчайшим путем, т. е. путем смысловых   нейроассоциаций. Предложение и фраза (при таком типе мышления) строится по законам ассоциаций, вскрывающих сложные,  наиболее важные (в частности — причинно-следственные) связи между предметами и явлениями. Это — высший тип мышления, генетически, конечно, связанный с другим, механически-ассоциативным типом его. При механически-ассоциативном типе мыш­ления формирующиеся суждения и умозаключения выражаются в предложениях и фразах, построенных преимущественно по законам механических ассоциаций, т.е. ассоциаций по сходству (созвучию, контрасту) и смежности в пространстве и времени.

Установлено, что у взрослого психически здорового человека логически-ассоциативный тип мышления является основным, ве­дущим, в то время как более низший по уровню — механически-ассоциативный тип преобладает у детей и у лиц преклонного возраста. В случаях же психических нарушений эти соотношения коренным образом меняются.

Ряд относящихся сюда симптомов выделяется в зависимости от изменения темпа и характера протекания мыслительного про­цесса.

Ускоренное мышление характеризуется облегченным возникновением ассоциаций и как бы увеличением числа новых ассоциаций, замыкающихся в данный промежуток времени. Пос­леднее редко выявляется и чаще впечатление ускоренности мыш­ления производит многословие, речевое и психомоторное возбуж­дение маниакальных больных.

Замедленное мышление — несомненная клиническая реаль­ность. Оно проявляется уменьшением числа ассоциаций, обра­зующихся в каждый данный момент, затруднением возникновения ассоциаций, связи идей. Латентный период речевых реакций при этом возрастает в 3—5 и даже 10 раз. Мышление у таких (обычно депрессивных) больных сводится к моноидеизму, а порой переживается больным как полная невозможность мыслить.

Тугоподвижность (вязкость, торпидность) мышления заклю­чается в затруднении преемственности суждений по ходу мышления, перехода от одной идеи к другой. Речь и движения больных становятся замедленными.

Обстоятельность мышления проявляется в снижении, иногда полной потери способности отделять главное от второстепенного, важное от неважного, вследствие чего при выражении своей мысли больной застревает на ничего не значащих мелочах, не­нужных деталях.

Закупорка мыслительного процесса состоит во внезапном перерыве ассоциативного процесса, в остановке, обрыве мысли, невозможности восстановить прер­ванную мысль на фоне непомраченного сознания.

Гораздо большее значение в клинической практике имеет группа симптомов, образующихся при нарушении гармонии между грамматическим строем речи и ее содержанием и объединяемая понятием речевые спутанности.

 

Хиты: 1401

• Подробно
• Скачать

Понятие и виды человеческой деятельностипопулярный!

14.05.2005

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе.

Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма, связанные с ростом, самосохранением и развитием организма. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом.  Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву.

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является своего рода информация, предметом учебной деятельности – знания, умения и навыки и т.д.

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как составные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Операцией именуют способ осуществления действий. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличия инструментов и средств осуществления действия. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.

В качестве средства осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.

Мотивация деятельности входе ее развития не остается неизменной. С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации его деятельности. Прогрессивное развитие человека характеризуется движением мотивов в сторону их все большего  одухотворения.

Всякая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности.

К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

Соотношение внутренних и внешних компонентом деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит обратный переход – экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми.

Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.

Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо сделать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо правило, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности.

Навыки – это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком можно назвать автоматизированный компонент действия.

При автоматизации действий и операций, их превращение в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований. Во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в единый, целостно протекающий акт, именуемый умением. При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных резко падает.

Во-вторых, контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный контроль замещается внутренним, проприоцептивным. Скорость выполнения действий и операций резко возрастает, достигая некоторого оптимума или максимума. Все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки.

Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. Деятельность человека благодаря автоматизации ее отдельных компонентов, может направляться на решение более сложных задач.

Физиологической основой автоматизации компонентов деятельности, первоначально представленных в ее структуре в виде действий и операций и затем превращающихся в навыки, является переход управления деятельностью или ее отдельными составляющими на подсознательный уровень регуляции и доведение их до автоматизма.

Поскольку навыки входят в структуру действий и различных видов деятельности в большом количестве, они обычно взаимодействуют друг с другом, образуя сложные системы навыков. Характер их взаимодействия может быть различным: от согласованности до противодействия, от полного слияния до взаимно отрицательного тормозного влияния – интерференции. При полной автоматизации навыков явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезает.

Умения образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Умения всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль – это главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений.

Еще один элемент деятельности – это привычка. От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности. Если умения и навыки связаны с решением какой-либо задачи, предполагают получение какого-либо продукта и достаточно гибки, то привычки являются негибкой частью деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивного завершения. В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной. Привычки как элементы деятельности представляют собой наименее гибкие ее части.

 

Хиты: 1067

• Подробно
• Скачать

Понятие, виды, развитие общенияпопулярный!

12.05.2005

Общение — это широкое и многоплановое понятие. Когда человек читает книгу, происходит общение, причем не только читателя с писателем, но и наоборот. Смотрит человек спектакль, выступает с лекцией, говорит по телефону, разговаривает с другом — все это общение. Существует и выражение «общение с природой».

При всех различиях в понимании слова «общение» необходимо выделить обмен между людьми определенны­ми результатами их психической деятельности — усвоен­ной информацией, мыслями, суждениями, оценками, чувствами. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей: совместный труд, учение, коллективную игру и т.п. Стремление к общению нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельноси.

Человек нуждается в общении с другим человеком с момента своего рождения. Учеными установлено, что с 1,5-2 месячного возраста развитие ребенка происходит, прежде всего, в общении со взрослыми. Недостаток такого общения может в дальнейшем привести к серьезным откло­нениям в развитии. Общение с другими людьми является жизненно важной необходимостью для человека любого возраста. Недаром у всех народов самым тяжким наказанием является одиночное заключение.

В курсовой работе рассмотрены вопросы развития общения в онтогенезе; виды общения в зависимости от цели, средств, способов общения.

 

Хиты: 2257

• Подробно
• Скачать

Профессиональная направленность студентов

26.09.2006

Дипломная работа посвящена исследованию профессиональной направленности личности студентов химического факультета на педагогическую и исследовательскую специальности.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Объем работы 66 страниц, из них основная часть - 63 , которая включает 1 таблицу, 2 схемы и 2 рисунка.
В ведении представлены цель и задачи работы, указаны объект и предмет исследования и выдвигается гипотеза экспериментальной работы.
Первая глава написана на основе проведения теоретического анализа научных трудов отечественных и зарубежных психологов. Первая глава посвящена проблеме теоретического исследования профессиональной направленности личности.
Во второй главе исследовалось место профессионально важных качеств в структуре профессиональной направленности личности.
В третьей главе речь идет об экспериментальной работе, представляются методики, ход экспериментального исследования и его результаты. В конце главы сделаны выводы, полученные из результатов исследования и представлены рекомендации.
Завершает работу заключение, список литературы и приложения, которые включают в себя графическое представление результатов и сводные таблицы.

Хиты: 985

• Подробно
• Скачать

Психодиагностика определения уровня развития интеллектуальной деятельности студентовпопулярный!

14.05.2005

Всевозрастающая роль человеческого фактора в современном мире выдвигает на первый план изучение резервов и ресурсов человеческого развития. От них зависят во многом успешность обучения и продуктивность в различных видах деятельности, включая процессы творчества, темпы продвижения и совершенствования в науке и практических делах, овладение новыми профессиями, ускорение или, напротив, замедление, отставание психического роста человека и становление его индивидуальности.

Среди всего многообразия человеческих ресурсов интеллектуальный потенциал занимает особое место. Он представляет собой чрезвычайно сложную систему свойств, формирующихся с первых лет жизни человека под влиянием воспитания и обучения в зависимости от образа жизни и деятельности самого человека. Именно интеллектуальный показатель человека позволил охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств.

Оценка интеллекта как специфической деятельности человека дала начало методикам подобно тесту Айзенка. Установление его структуры породило огромное количество тестов, исследуемых различные аспекты. Так появились тесты логического, образного, творческого и технического мышления. Тесно связанные с уровнем интеллекта оказались и тесты профессиональной пригодности. Более того, для получения должности государственного служащего США, претендент должен показать уровень IQ не ниже 100, а аттестация на получение профессиональной квалификационной категории предполагает, кроме демонстрации производственных навыков, прохождение целого комплекса подобных тестов.

В программу образования школ США и стран Западной Европы включено использование методик проверки интеллекта в качестве оценочного, стимулирующего средства, вызывающего дополнительные мотивационные изменения. Таким образом, показатель интеллекта (не обязательно IQ) стал одним из важнейших показателей человеческой пригодности к той или иной деятельности, а в конечном итоге полезности человека как такового.

Следует различать тесты развития интеллекта и тесты интеллекта как такового. В первый, как правило, включены вопросы образовательного характера, стандартизированные задания с жесткой структурой. Эта группа методик предназначена для оценки образованности человека, скорости и качества его мышления, быстроты реакции и способности переключаться с одного вида деятельности на другой. Человек тестируется лишь как исполнитель, проверяется по стандартной шкале не имея возможности выделиться из общей схемы.

Этого недостатка лишены методики второй группы, они определяют преобладающий тип мышления, методологию поиска решения поставленной задачи, не стандартность подхода, творческие способности, умения оперировать понятиями. Такие методы никогда не бывают жестко установленными, они составляются на основе креативных тестов, тестов интуитивного характера, где оцениваются не скорость, а манера решения той или иной задачи, уровень понятийных связей, нестандартность мышления, эффективность подхода. Однако для проведения массовой проверки подобные тесты не пригодны из-за своей сугубо индивидуальности, сложности оценки и больших затрат времени на обработку результата.

В общепринятом понимании, проверка интеллекта сводится к решению одного или серии, тестов оценивающих общеобразовательный уровень человека, то есть тестов первой группы. Это связано с двойным применением и трактовкой интеллекта. В наиболее широком понимании интеллект представляет собой как отдельную структуру мозга человека, так и психологический процесс происходящий в нем, отсюда не однозначная оценка результатов этого процесса. Однако задача психологии поставлена очень узко и для ее решения достаточно академического определения этого термина.

Рассматривая интеллектуальный потенциал как многоуровневую организацию познавательных сил человека, известный отечественный психолог Б.Г.Ананьев придавал первостепенное значение её базовым характеристикам - разнообразным психофизиологическим познавательным функциям, таким как память, внимание, сенсорно-перцептивная и мыслительная функция. Им и его сотрудниками были экспериментально показаны чрезвычайно выраженная подвижность и изменчивость этих характеристик интеллекта не только в детские и школьные годы жизни, но и у взрослых. Это демонстрирует прежде всего огромные функциональные возможности на разных этапах жизненного пути человека в плане его обучаемости и самосовершенствования.

Именно в период детства происходит интенсивное развитие основных свойств интеллектуального потенциала, на базе которых в дальнейшем, и, прежде всего, в школьные годы, формируется сложная структура интеллектуальной деятельности человека.

 

 

Хиты: 1156

• Подробно
• Скачать

Психологическое консультированиепопулярный!

12.05.2005

Психологическое консультирование как профессия является относительно новой областью психологической практики, выделившейся из психотерапии. Эта профессия возникла в ответ на потребности людей, не имеющих клинических нарушений, однако ищущих психологическую помощь. Поэтому в психологическом консультировании мы сталкиваемся прежде всего с людьми, испытывающими трудности в повседневной жизни. Спектр проблем поистине широк: трудности на работе (неудовлетворенность работой, конфликты с коллегами и руководителями, возможность увольнения), неустроенность личной жизни и неурядицы в семье, плохая успеваемость в школе, недостаток уверенности в себе и самоуважения, мучительные колебания в принятии решений, трудности в завязывании и поддержании межличностных отношений и т. п. С другой стороны, психологическое консультирование, как молодая область психологической практики, пока еще не имеет строго очерченных границ, в его поле зрения попадают самые разнообразные проблемы. 

Психологическое консультирование (counselling) - это внелечебная психологическая помощь, оказываемая специалистами здоровым людям с целью коррекции отношений и повышения качества жизни.
 Консультирование - широко распространенный сегодня и один из основных инструментов в области интеллектуальных технологий. Консультативная практика применяется в любой сфере, где используются психологические знания: в организациях и управлении, в медицине и психотерапии, в педагогике и образовании, в кадровой и менеджерской работе. Интерес представляет изучение роли первичной консультации в индивидуальном психологическом консультировании, выделение принципов, задач и методики проведения определенных этапов консультации.

 

Хиты: 2258

• Подробно
• Скачать

Связь родителей со школойпопулярный!

14.05.2005

Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству  семьи и школы.  Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении за­кона об образовании в организации деятельности учащихся, особенно с интеллектуальной недостаточностью. На со­временном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адапта­ции умственно отсталых детей слабое знание родителями основ педагогики. Помимо проблем материальных, семьи, где имеется ребенок с ограниченными возможностями, часто испытывают психологические проблемы. Связаны они, кроме всего прочего, с незнанием родителей, как организовать процесс социальной адаптации такого ребенка дома. Поэтому в настоящий мо­мент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы педагога по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и во­просов.

Задача школы - дать родителям возможность понять, что происходит с их ребенком, помочь установить с ним эмоциональный контакт, почувствовать свои силы, научиться влиять на ситуацию, изменяя ее к лучшему.

Объект исследования: Процесс организации взаимодействия семьи, школы и ребенка в начальном звене.

Предмет исследования: Деятельность педагога в работе с родителями, имеющими детей-олигофренов.

Цель исследования: Выявление и определение потенциала социально-педагогического сотрудничества семьи и начального звена школы.

Задачи исследования:

1.    Выявить проблемы семейного воспитания детей-олигофренов в современных условиях.

2.    Определить основные направления в работе школы с семьей, содействующие повышению педагогического потенциала семьи.

3.    Провести экспериментальную работу по организации связи семьи со школой.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: деятельность педагога по организации сотрудничества семьи и школы благоприятно воздействует на общий климат семьи, на развитие ее педагогической направленности.

В исследовании использовались методы: 

1.    Изучение научной литературы по теме работы.

2.    Моделирование работы педагога в начальном звене.

3.    Опытно-экспериментальная проверка выявленных направлений в работе школы с семьей.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в специальной коррекционной школе № 869 ЮАО  г. Москвы.

Научная новизна, теоретическая значимость заключается в выявле­нии основных направлений организации социально-педагогической работы в начальном звене специальной коррекционной школы, а также в экспериментально-теоретическом обосновании приоритетных направлений.

Практическая значимость исследования заключается в определении форм, методов и содержания социально-педагогической работы с семьями учеников на­чального звена специальной коррекционной школы.

 

Хиты: 1453

• Подробно
• Скачать