РефератыДата добавления

Порядок : имя | дата | хиты [ descendent ]

Анализ направлений психотерапиипопулярный!

12.05.2005

Формирующееся интегративное направление психотерапии, представляющееся нам наиболее перспективным, должно в своем развитии отказаться от некоторых постулатов, тормозящих его становление. Одним из таких постулатов является тезис о разделении души и тела. В практике психотерапии этот тезис приводит, прежде всего, к концентрации на интеллектуальных аспектах функционирования человека, чувственное же восприятие тела остается игнорируемой областью, в которую психотерапевты вторгаются редко, большей частью случайно или по наитию. Из всех направлений психотерапии только телесно-ориентированная психотерапия осознанно включает эту область в сферу целенаправленных психотерапевтических вмешательств и ставит своей задачей последовательное осуществление интеграции интеллектуального и чувственного опыта.

Телесно-ориентированной психотерапией называется группа психотерапевтических методов, ориентированных на изучение тела, осознание клиентом телесных ощущений, на исследование того, как потребности, желания и чувства проявляются в различных телесных состояниях, и на обучение реалистическим способам разрешения проблем в этой области.

Наиболее распространенными в настоящее время направлениями телесно-ориентированной психотерапии являются психология тела В. Райха, структурная интеграция И. Рольф, биоэнергетический анализ А. Лоуэна, биосинтез Д. Боаделла, концепция телесного осознавания М. Фельденкрайза, метод интеграции движений М. Александера, метод чувственного сознавания Ш. Селвер, первичная терапия А. Янова. Это отмечают в своих работах известные отечественные и зарубежные специалисты.

Хиты: 1411

Влияние гендерного аспекта на принятие решенийпопулярный!

14.05.2005

Успешность работы предприятия в современных условиях во многом зависит от качества менеджмента в целом и от качества управленческих решений каждого отдельного руководителя. Именно поэтому фирмы вкладывают значительные средства в отбор и внутрикорпоративную подготовку управленческого персонала. Известно, что затраты зачастую окупаются далеко не в соответствии с ожиданиями. В связи с этим актуальной проблемой является исследование влияния не только профессионых, психологических, но и гендерных особенностей руководителей на принятие управленческих решений.

В многочисленных исследованиях изучены профессионально важные качества менеджеров [Диев В.С.; Евланов Л.Г.; Емельянов А.Л.; Касимов Ф.К.; Осетров В.Г.; Петров А.В.; Федулов Ю.Г. и др.]. Вместе с тем неисследованными остаются неосознаваемые детерминанты поведения, связанные с полом руководителя. А ведь значимость данной проблематики в настоящее время в связи с увеличением количества женщин в управленческих структурах различных уровней и числа принимаемых ими решений (в политике, экономике и общественной жизни) возрастает. Гендерный подход как теоретическое направление позволяет с новых позиций обратиться к анализу процесса принятия решений, изучению влияния типовых и индивидуальных особенностей принимающей решение личности.

Такая отрасль психологии личности как психология пола более активно развивалась на Западе, накоплен богатый опыт исследования психологии различий между мужчинами и женщинами в тех или иных видах профессиональной деятельности. В российской психологической науке в настоящее время нет полномасштабных исследований по данной проблеме, имеется лишь ряд статей в периодической печати [Барсукова С.Ю.; Грошев И.; Иванова М.; Канапьянова Р.М. и др.], сборниках [Кухарчук А.; Костюк В.; Костюкович А.; Моор С.М.] и отдельных изданиях [Канапьянова Р.М.;    Карелова Г.Н.; Клименкова Т.; Корель Л.В.; Махрова О.Н.]. Исследователи отмечают, что прямой перенос продуктивного зарубежного опыта на российскую почву не представляется возможным. Наши соотечественники, в том числе и руководители, формировались в условиях иной социальной среды, иной экономики, иного пути становления общества, иных навыков и способов осуществления потенциальных и реальных возможностей выбора видов профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость учета российских социокультурных, этнических, национальных особенностей и традиций.

Специфика состоит и в том, что женщины и мужчины начали заниматься бизнесом одновременно. С началом перестройки у нас были компетентные руководители - как мужчины, так и женщины. Они имели опыт управленческой деятельности, одинаково высокий уровень образования и, главное, образцы для подражания: руководителей своего пола. Поэтому у мужчин и женщин оказались во многом равные стартовые позиции. Более того, российским бизнес-леди было намного проще влиться в мужскую культуру предпринимательства. Они имели перед глазами отличный образец для подражания в лице западных женщин-менеджеров, нашедших управленческий стиль, который позволял им оставаться женственными, привлекательными и эффективными в управлении.

Работы российских исследователей посвящены: методам и перспективам гендерных исследований [Пушкарева Н.Л.; Радина Н.К.]; анализу гендерной структуры российского бизнеса [Махрова О.Н. ; Тюрина И.О.]; гендерным особенностям, проявляемым в общении [Иванова М.], в построении карьеры [Моор С.М.; Прокофьева Л., Фести П., Мурачева О.]; специфике и перспективам женского предпринимательства [Барсукова С.Ю.; Карелова Г.Н.; Корель Л.В.], лидерства [Костюк В.; Кухарчук А., Костюкович А.; Чирикова А.Е.]. Вместе с тем, лишь некоторые из них в той или иной мере касаются проблемы влияния гендерных различий на процесс принятия решений. Таким образом, специфика процесса принятия решения женщинами и мужчинами-руководителями изучена недостаточно, что и определило актуальность и новизну исследования.

Цель исследования: выявить зависимость между полом руководителя, типом и стилем принятия управленческого решения.

Объект исследования: процесс принятия управленческого решения.

Предмет исследования: влияние психологических различий между женщинами и мужчинами на процесс принятия решений.

Гипотеза исследования: тип и стиль принятия решения связан с гендерными особенностями руководителя.

Определены следующие задачи исследования:

1.      Изучить процесс подготовки и принятия управленческих решений, его психологические особенности.

2.      Выявить специфику процесса принятия решения, определяемую половыми особенностями.

3.      Выявить и структурировать данные о различиях в процессе принятия решения между мужчинами и женщинами-руководителями.
Bookmark: _Toc8835514Bookmark: _Toc5001397База исследования – Общество с ограниченной ответственностью «Альтон».

Методика исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; тренинг принятия решений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенный анализ индивидуально-типических особенностей мыслительной деятельности мужчин и женщин позволяет установить связи между типом, стилем принятия решения и полом.

Практическая значимость исследования определяется возможностью диагностировать, обучать и осуществлять коррекцию стержневой для руководителя профессиональной функции – принятия управленческого решения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена представительностью выборки, обширностью первичного материала, тщательностью его качественного анализа, системностью исследовательских процедур.

Структура исследования:

В теоретической части исследования дается общее описание проблемы принятия решения: основные понятия и концепции, виды принятия решений, этапы процесса принятия решения, оценка эффективности принятого решения, раскрываются психологические аспекты принятия решения; проведен анализ гендерных различий в процессе принятия: выделены психологические особенности мужчин и женщин, оказывающие влияние на выбор типа управленческого решения (осторожные, уравновешенные, импульсивные, замедленные, рискованные и др.), его стиля.

В экспериментальной части проведена проверка достоверности выдвинутой гипотезы. В эксперименте приняли участие 30 чел. из числа менеджеров ООО «Альтон». Эксперимент состоял в организации и проведении тренинга принятия решений, направленного на изучение различий в подготовке и принятии решений руководителями среднего звена ООО «Альтон». Проведена обработка полученных данных и сформулированы основные выводы по результатам исследования.

Объем дипломной работы – 56 печатных листов. Список использованной литературы включает 85 источников. В работе 4 приложения на 15 листах.

Хиты: 1746

Выявление зависимости репрезентавивной системы от темперамента личностипопулярный!

12.05.2005

Стремительное развитие психологии в последние годы поставило перед отечественной наукой сложную задачу - освоить за короткий период огромное число новых методик и технологий.

Одно из быстро развивающихся направлений прикладной психологии - нейролингвистическое программирование, которое достаточно широко используется в медицине, педагогике, спорте, бизнесе.

Нейролингвистическое программирование представляет определенную позицию миропонимания и способы существования в этом мире. Один из способов, которым человек думает, заключается в сознательном или бессознательном воспроизведении картин, звуков, ощущений, запахов, которые он переживает. Те пути, по которым человек получает, хранит и кодирует информацию в своем мозге, известны как репрезентативные.

В то же время, психика каждого человека уникальна, ее неповторимость связана с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, с композицией социальных связей и контактов. К биологически обусловленным подструктурам личности относится темперамент.

Однако до сегодняшнего дня нет единодушного мнения о том, с какими именно особенностями организма следует связывать темперамент.

В связи с этим возникает проблема: связаны ли между собой темперамент личности и ее ведущая репрезентативная система.

Цель исследования: выявить наличие взаимосвязи между типологией темперамента и репрезентативных систем.

Объектом исследования является выявление типологии темперамента личности и типологии репрезентативных систем.

Предмет исследования - взаимосвязь темперамента с ведущей репрезентативной системой личности.

Гипотеза исследования:

- если выявить типологию темперамента личности, можно определить к какому типу репрезентативной системы эта личность относится;

- если знать тип репрезентативной системы личности, можно определить к какому типу темперамента данная личность относится.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы типологии темперамента и типологии репрезентативных систем.

2. Провести тестирование на определение типологии темперамента и репрезентативных систем.

3. Проанализировать теоретические и экспериментальные данные по проблеме.

Для решения поставленных задач используется комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: изучение основных направлений работ по названной проблеме в психологической литературе; организация тестирования среди студентов КГУ; анализ теоретических и практических результатов.

Теоретическая значимость и практическая ценность полученных результатов определяется тем, что 1) выдвинута и проверена идея о наличии взаимосвязи между типологиями темперамента и репрезентативных систем; 2) проведенное исследование позволяет сделать вывод об отсутствии прямой взаимосвязи и тем самым направить усилия на другие аспекты проблемы.

Хиты: 1518

Готовность к школепопулярный!

14.05.2005

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф.Берцфаи, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Г.Витцлак, ВТ. Горецкий, В.В.Давыдов, Я.Йирасик, А.Керн, Н.И.Непомнящая, С.Штре-бел, Д.Б.Эльконин, и др.). Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов, Т.В.Пуртова, Г.Б.Яскевич, и др.), является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослым, со сверстниками и отношения к самому себе.

Актуальность изучения психологической готовности детей к школе связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. В результате введения новых программ, разработок методистов-новаторов, существует возможность выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе. Апробация альтернативных методик, как правило, проходит по более интенсивной программе.

Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.

Возникает проблема исследования – каковы особенности психологической готовности к школьному обучению детей, не посещающих детские дошкольные учреждения.

В связи с актуальностью данной проблемы определена тема курсовой работы: ''Психологическая готовность к школе детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение''.

Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования – определить психологическую готовность ребенка к школьному обучению и определить роль и место важнейших институтов воспитания: семьи и школы в этом процессе.

Объект исследования – психологическая готовность детей к школе.

Предмет исследования – учебно-воспитательный процесс подготовки детей к обучению в школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определены его основные задачи:

1. Рассмотреть сущность понятия ''психологическая готовность к школьному обучению'', выявить ее критерии.

2. Провести диагностику психологической готовность к школе детей, посещающих дошкольное учреждение и не посещающих.

3. Разработать рекомендации, способствующие максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке к школьному обучению.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что дети, посещающие дошкольное учреждение, психологически более подготовлены к обучению в школе, чем дети, воспитывающиеся дома.

В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; педагогический эксперимент, включающий наблюдение, беседы с детьми подготовительной группы детского сада и детьми, не посещающими детский сад, их родителями, воспитателями; диагностический эксперимент.

Работа имеет теоретическую и научную значимость, заключающуюся в систематизации компонентов психологической готовности к школе и разработке диагностических приемов их изучения у детей, посещающих и не посещающих дошкольные учреждения.

Работа имеет практическую значимость, которая выражается в разработке рекомендаций, способствующих максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке к школьному обучению.

Хиты: 1105

Девиация

14.05.2005

Сексуальные расстройства мешают человеку успешно функционировать в качестве сексуального партнера и лишают его связанного с этим удовольствия. Какого бы ни были их причины, они проявляются как физиологические расстройства. Сексуальные девиации касаются исключительно направленности либидо. Для них характерна необычность выбора. В одном случае странен объект влечения, в другом – способы его реализации, в третьем – необходимые для этого условия. Но необычность – понятие весьма условное. Атипическое – просто то, что редко встречается, но может не причинять никаких неудобств ни обществу, ни индивиду. Социологический термин «девиация» имеет более узкий смысл, обозначая поведение, которое нарушает какие-то социальные или культурные нормы, вызывая настороженное или враждебное отношение окружающих. Еще сильнее этот негативный оценочный смысл в понятии «половое извращение», которое подразумевает, что такое поведение болезненно и нарушает не только социальные нормы, но и законы природы. Наконец, психологически ненормально не только то, что странно (взгляд со стороны), но и то, что причиняет самому человеку неудобства и делает его в каком-то смысле неполноценным. Это лучше всего передается понятием «парафилия», то есть «неправильное влечение». Парафилия необязательно нарушает социальные нормы или является болезнью, но она всегда бывает вынужденной и причиняет субъекту, а иногда и окружающим какие-то неприятности.

Парафилией – называют состояние, при котором человек достигает полового возбуждения и удовлетворения в результате фантазий на тему какого-то необычного сексуального опыта, на котором оказывается сосредоточенным все его половое поведение, характер парафилии у конкретного человека обычно специфичен и неизменен; парафилии гораздо чаще встречаются у мужчин, чем у женщин. У некоторых людей, однако, парафилии возникают только эпизодически, например, в период стресса.

Парафилия отличается от спорадического сексуального экспериментирования точно так же, как наркотическая зависимость отличается от эпизодического приема наркотиков для развлечения. При настоящей парафилии человек настолько поглощен мыслями о том, как достигнуть сексуального удовлетворения, что это серьезно препятствует выполнению им своих основных обязанностей.

Кроме того, сексуальная активность, выходящая за пределы его парафилии, обычно перестает возбуждать его, если он не подкрепляет ее своими парафилическими фантазиями.

В сексологической литературе описывается несколько десятков парафилий: акротомофилия - влечение к партнеру с ампутированной конечностью; аутонекрофилия - воображение себя трупом; аутопедофилия воображение себя ребенком; копрофилия – возбуждение запахом и вкусом кала; фроттаги – потребность тереться о постороннего человека в общественном месте; геронтофилия – сексуальное влечение к старикам; некрофилия – труположство; пиктофилия – потребность смотреть эротические картинки, фильмы; скатофилия – потребность говорить о сексуальных или непристойных вещах с посторонними людьми; зоофилия – скотоложство; зоосадизм – причинение боли животным; телефонная скатофилия – потребность говорить непристойности незнакомому человеку по телефону и т.д.

Наиболее часто встречающиеся парафилии – эксгибиционизм, вуайеризм, фетишизм, трансвестизм, садомазохизм и педофилия.[1]

I. Сексуальные девиации

Сексуальные девиации представляют собой непатологические отклонения от общественных норм полового поведения. Чаще всего они преходящи, возникают в период гиперсексуальности, например, в подростковом возрасте, а затем проходят.

Но в некоторых случаях сексуальные девиации могут закрепиться и становятся дурной привычкой они могут сочетаться с нормальным половым функционированием или проявляться в период вынужденного воздержания от нормальной половой жизни, и тогда говорят о ложной перверзии.

К сексуальным девиациям относятся[2]: онанизм, петтинг, транзиторный фроттеризм, промискуитет, групповой секс, транзиторный подростковый гомосексуализм, гиперсексуальность, эротомания, ранняя половая жизнь (до наступления половой и физической зрелости).

Промискуитет – беспорядочные половые связи с непрерывной сменой половых партнеров. Сексуальные контакты со случайными партнерами в подростковом и даже детском возрасте могут быть результатом неправильного полового воспитания и отсутствия нравственно-этической позиции, когда родители не объясняют ребенку основ взаимоотношений между представителями мужского и женского пола, в неблагополучных семьях, где оба родителя ведут безнравственный образ жизни. Некоторые мужчины из опасений возможной импотенции, стремятся «компенсировать» это, пускаясь в бесконечные любовные авантюры. У некоторых людей промискуитет обусловлен гиперсексуальностью. Причиной постоянной смены партнеров может быть: разочарование в личной жизни и разрыв с любимым человеком; постоянный поиск некоего «идеала» и др.

Групповой секс – половые сношения с участием трех и более сексуальных партнеров. Может сочетаться с нормальными сексуальными контактами с одним партнером и происходить эпизодично с целью разнообразия своей половой жизни. В таких случаях рассматривается как девиация. Но если получение сексуального удовлетворения нормальным способом невозможно, то говорят о ложной перверзии.

При онанизме (мастурбации) – половое возбуждение и оргазм достигается механическим раздражением половых органов. Онанизм представляет собой источник сексуального удовлетворения и тем не менее, многие до сих пор относятся к нему подозрительно. Источник искаженного восприятия находится в искаженном представлении, согласно которому онанизм вреден, а так же шлейф других предрассудков, сформированный церковными догматами.

Петтинг – (от англ. «pet» - ласкать, обнимать) – удовлетворение полового влечение путем соприкосновения и взаимных ласк вплоть до оргазма, но без коитуса.

Гиперсексуальность – повышенное сексуальное влечение с потребностью совершать многократные половые сношения в течение суток. Гиперсексуальность у женщин называют – нимфоманией, а мужчин – сатириазисом. Абсолютных критериев для определения гиперсексуальности не существует. Для большинства случаев характерны следующие признаки[3]: 1) неутолимая потребность в сексуальной активности, часто нарушающая другие повседневные функции; 2) обезличенный секс; 3) несмотря на частые оргазмы, половая активность в общем не приносит удовлетворения.

[1] Раннее в их число включали также гомосексуализм, но сейчас он выведен из сферы сексопатологи.

[2] Литература: Д.Д.Еникеева. Популярная психиатрия. 1 сексуальные девиации.

[3] Литература: Основы сексологии

Хиты: 617

Изучение восприятия

14.05.2005

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.

Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. В результате практического манипулирования с объемными, близлежащими и удаленными предметами, человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его направления. Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятся в ускорениях и замедлениях сокращений определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятию скорости.

Наблюдательность — способность человека, проявляющаяся в умении подмечать существенные, характерные, в том числе и малозаметные, свойства предметов и явлений. Наблюдательность предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Развитие наблюдательности — важная задача формирования познавательной установки и адекватного восприятия действительности.

Предметность, целостность, константность и обобщенность – это основные свойства образа, складывающиеся в процессе и результате восприятия. Эти свойства восприятия с рождения человеку не присущи; они постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь естественным следствием работы анализаторов, синтетической деятельности мозга.

Восприятие, таким образом, выступает как осмысленный (включающий принятие решения) иозначенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, которые получаются от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое, явлений.

1. Общая характеристика восприятия

Проработав достаточное количество литературы по теме восприятие и наблюдательность, можно привести несколько вариантов определения понятия “восприятие”:

Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Восприятием называется отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Восприятие – не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей способностями.

Восприятие – форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Сведя все определения в одно, можно сделать вывод, что:

Восприятие – это результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. В отличие от ощущений, в процессах восприятия формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.

Уже в акте восприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение, выступает в определенном отношении к другим предметам. Обобщенность является высшим проявлением осознанности человеческого восприятия. В акте восприятия проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности индивида.

В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных.

Именно восприятие наиболее тесно связано с преобразованием информации, поступающей прямо из внешней среды. При этом формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции. В зависимости от анализаторов различают следующие виды восприятия: зрение, осязание, слух, кинестезию, обоняние, вкус. Полученная в активном взаимодействии с объектом информация о его свойствах (форме, величине и т.д.) преобразуется в ряд характеристик, из которых в дальнейшем при узнавании вновь реконструируются целостные отображения объектов – образы. Благодаря связям, образующимся при обучении между разными анализаторами, в образе отражаются такие свойства предметов или явлений, для которых нет специальных анализаторов, например величина предмета, вес, форма, регулярность, что свидетельствует о сложной организации этого психического процесса.

Помимо ощущений в процессе восприятия задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, т.е. в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Поэтому восприятие очень часто называют перцептивной системой человека.

Огромную роль в восприятии играет наше желание воспринимать тот или иной предмет, сознание необходимости или обязанности воспринять его, волевые усилия, направленные на то, чтобы добиться лучшего восприятия, настойчивость, которую мы в этих случаях проявляем. Таким образом, в восприятии предмета реального мира задействованы внимание и направленность (в данном случае желание).

Хиты: 795

Индивидуально-личностные особенности супругов как конфликтогенные факторы

26.09.2006

Современный брак основывается на совместимости современных людей как личностей. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе позитивные качества. Проблема заключается в том что, с одной стороны, все супруги стремятся жить счастливо, не ссориться и не конфликтовать, с другой стороны, конфликты в семье являются одной из существенных причин развода.
Цель исследования – определить, какие индивидуально-личностные особенности супругов являются конфликтогенными факторами, препятствуют нормальному функционированию семьи.
Объект исследования – супружеские конфликты.
Предмет исследования – индивидуально-личностные особенности супругов, проявляющиеся в конфликте.
Гипотеза исследования: существуют индивидуально-личностные особенности, которые являются конфликтогенными факторами в супружеских отношениях и ярче проявляются в нестабильных браках.
Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1.   На основе теоретического изучения психолого-педагогической литературы выявить особенности и виды супружеских конфликтов, определить причины их возникновения.
2.   Провести практическое исследование взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях.
3.   Выделить и охарактеризовать индивидуально-личностные особенности супругов, являющиеся конфликтогенными факторами.
4.   Предложить практические рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций с учетом индивидуально-личностных особенностей супругов.
База исследования – 17 супружеских со стажем семейно жизни от 1 года до 19 лет.
Методика исследования:
•   изучение и анализ психологической литературы по проблеме исследования;
•   психодиагностические методы: исследование личности с помощью модифицированной формы В опросника FPI; Тест «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях».
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что проведенный анализ и выбор оптимальной психодиагностической методики способствует выделению индивидуально-личностных особенностей супругов, которые могут являться конфликтогенными факторами.
Практическая значимость работы состоит в том, что отобранные психодиагностические методики могут применяться в работе практических психологов; выполнение предложенных рекомендаций может способствовать сглаживанию конфликтогенных факторов и стабилизации супружеских отношений.

Хиты: 776

Исследование математических способностей школьников

14.05.2005

Проблема математических способностей в психологии представляет обширное поле действия для исследователя. В силу противоречий между различными течениями в психологии, а также внутри самих течений, пока не ведется речь о точном и строгом понимании содержания этого понятия. Вместе с тем следует отметить неугасающий интерес к этой проблеме во всех течениях психологии, что делает проблему формирования математических способностей актуальной.

Практическая ценность исследований по этой теме очевидна: математическое образование играет ведущую роль в большинстве образовательных систем, а оно, в свою очередь, станет более эффективным после научного обоснования его основы – теории математических способностей. Как утверждал В. А. Крутецкий: «Задача всестороннего и гармонического развития личности человека делает совершенно необходимой глубокую научную разработку проблемы способности людей к тем или иным видам деятельности. Разработка этой проблемы представляет как теоретический, так и практический интерес» (14, с. 3).

Разработка действенных средств развития математических способностей важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успеваемости, формируются основные стереотипы учебной деятельности, воспитывается отношение к учебному труду.

В исследование математических способностей внесли свой вклад такие яркие представители определенных направлений в зарубежной психологии, как А. Бинэ, Э. Трондайк и Г. Ревеш. Изучением влияния социальных факторов на способности ребенка занимались С. Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А. Р. Лурия. Проводили исследования задатков, лежащих в основе способностей А.Г. Ковалева, Мясищева. Общую схему структуры математических способностей в школьном возрасте предложил В. А. Крутецкий.

Целью курсовой работы является формирование математических способностей младших школьников в процессе решения математических задач.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальных классах, направленный на развитие математических способностей учащихся.

Предметом исследования являются особенности формирования математических способностей у младших школьников.

Рабочей гипотезой нашего исследования является следующее предположение: в процессе решения математических задач происходит формирование математических способностей у младших школьников если:

- выявить содержание понятия математических способностей;

- учитывать опыт эффективной психологической деятельности по формированию математических способностей у младших школьников;

- предлагать младшим школьникам для решения эвристические задачи; задачи на изучение символов математики и геометрических образов чисел.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание понятия математических способностей.

2. Изучить опыт эффективной психологической деятельности по формированию математических способностей у младших школьников;

3. Провести эксперимент по формированию математических способностей младших школьников.

Методологическую основу исследования составили современные идеи, концепции и подходы к определению сущности психологических явлений и процессов развития личности: личностно-деятельностный подход (СЛ.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); теория развивающего обучения (В.В.Давыдов); концепция проблемного обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин и др.); теория поэтапного формирования умственных действий и типов учения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

Методы исследования:

1) Теория исследования - изучение и анализ литературы по проблеме выявления психологических особенностей формирования математических способностей.

2) Анализ практики работы психолога по формированию математических способностей у младших школьников.

3) Изучение опыта эффективной деятельности психологических служб по формированию математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач.

4) Наблюдение за учебной деятельностью младших школьников и процессом решения математических задач.

5) Психологический эксперимент.

6) Протоколирование действий по формированию математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач.

7) Хронометраж действий по формированию математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач.

В процессе исследования при выполнении курсовой работы нами выявлено основное противоречие: не все математические задачи позволяют формировать математические способности.

Из данного противоречия выявлена проблема исследования: как происходит формирование математических способностей у младших школьников.

С помощью данной проблемы формулируем тему нашей работы: «Психологические особенности формирования математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач».

Научной новизной исследования является обоснование психологических особенностей формирования математических способностей у младших школьников в процессе решения математических задач. Формирования математических способностей происходит при решении специально подобранных с учетом возраста эвристических задач: «живые цифры», «собственные цифры», «числоград», «геометрические орнаменты», «цветная математика» и др.; задач на изучение символов математики и геометрических образов чисел. Эти задачи позволяют сформировать такие математические способности, как: способность к формализованному восприятию математического материала, схватыванию формальной структуры задачи; способность мыслить математическими символами; способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений и действий; способность к быстрой и свободной перестройке направленности мыслительного процесса, переключению с прямого на обратный ход мысли (обратимость мыслительного процесса при математическом рассуждении); способность к образному видению.

Практическое значение исследования заключается в том, что выявленная система занятий с детьми по формированию математических способностей, которая включает в себя различные типы математических задач, может быть использована психологами, педагогами и родителями в работе с детьми младшего школьного возраста. Предложенные в курсовой работе методики формирования математических способностей у детей младшего школьного возраста через решение эвристических задач, с использованием приемов конкретизации, абстрагирования, варьирования, аналогии, постановки аналитических вопросов, могут использоваться в работе школьного психолога.

Хиты: 975

Нарушение интеллекта у детейпопулярный!

14.05.2005

Проблема изучения интеллекта человека ввиду своей значимости постоянно находится в центре внимания психологов, педагогов, философов, физиологов и т.д. Особое значение этот вопрос приобретает в коррекционной педагогике, когда речь идет о работе с детьми, первичный дефект которых непосредственно затрагивает интеллектуальную сферу, и его решение имеет, таким образом, не только развивающее, но и коррекционное значение. Важно найти те специфические пути педагогического воздействия, с помощью которых можно помочь ребенку максимально полноценно развить столь значимые для жизни и в то же время наиболее трудные для него, в плане овладения, интеллектуальные способности.

Семья при этом может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка с нарушениями интеллекта состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание умственно неполноценного ребенка.

В России из 35,9 млн. детей 1,6 млн. относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. Из них 281,2 тыс. детей обучаются в 1905 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях восьми видов (для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, с задержкой психического развития, умственно отсталых и т.д.), 211 тыс - в специальных (коррекционных) классах и 2,5 тыс - в общих классах общеобразовательных учреждений. В настоящее время 38% детей с различными отклонениями в развитии интегрированы в общеобразовательную среду.

Целью работы является изучение процесса воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта в семье и выработка рекомендация для родителей.

Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:

· дать понятие умственной отсталости, выявить ее причины;

· определить, какие меры можно осуществлять по предупреждению и своевременному обнаружению умственной отсталости;

· изучить процесс организации обучения, воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта в спецшколе;

· провести с родителями учеников спецшколы работу по выявлению микроклимата в семье, выявить, насколько дети окружены заботой и вниманием родителей, как родители поддерживают контакт с педагогами школы и медицинскими работниками.

· разработать рекомендации родителям по воспитанию умственно отсталых детей в семье.

Хиты: 1043

Недоразвитие речи у дошкольниковпопулярный!

14.05.2005

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).

Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпусников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. В детские поликлинники обращаются школьники с дисграфией, которые посещали группы с ФФНР. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остаётся актуальной, и нам кажется, что один из резервов – это более тесная связь между логопедом, воспитателем и родителями.

На важность этой связи указывают авторы М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко. Но использовать рекомендации на группе с ФФНР можно частично, т.к. их работы направлены на преодоление общего недоразвития речи.

Цель дипломной работы – создание системы совместной работы логопеда и воспитателя, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с ФФНР.

Объектом данного исследования являются дети дошкольного возраста двух подготовительных к школе групп с ФФНР. В каждой группе по 10 человек.

Предмет исследования – изучение необходимости совместной организации работы воспитателя и логопеда по устранению речевых нарушений, обучению грамоте в д/с, развитие психологической готовности к школе.

Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что учитывая проведение воспитателем разнообразных занятий с детьми дошкольного возраста можно предположить, что совместная работа воспитателя и логопеда направленная на коррекцию речевых нарушений у детей, и предполагающая проведение методической работы логопеда с воспитателями и индивидуальное консультирование воспитателей по проблемам речевого развития детей будет способствовать большей эффективности.

Для подтверждения гипотезы нами были поставлены задачи:

1. Изучение специальной литературы по совместной работе логопеда и воспитателя по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

2. Диагностирование особенностей речевого развития детей.

3. Диагностирование психологической зрелости дошкольников.

4. Составление перспективного планирования по совместной организации работы педагогов.

5. Уточнение форм и методов взаимодействия педагогов и возможности обратной связи.

6. Разграничение целей и задач логопеда и воспитателя при работе в экспериментальной группе.

7. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной и контрольной групп.

8. Консультирование воспитателей по проблемам речевого развития.

9. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной группы совместно с воспитателями.

10. Проведение контрольного эксперимента с целью выявления эффективности коррекционно-развивающего обучения и воспитания совместно с воспитателями в экспериментальной группе.

Исследования проводились на базе детского сада №9 города Сосногорска.

Хиты: 1149

Организация и методы исследования мышления

Скачать

РефератыДата добавления

I. Сексуальные девиации

1. Общая характеристика восприятия