Перемены, произошедшие в последнее время в обществе, обозначили проблему развития личности как центральную для психологии. Особую остроту приобрела проблема самооценки личности. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. Для психологов и педагогов все более очевидно влияние самооценки дошкольника на поведение, межличностные контакты.

Дошкольный возраст не случайно выбран для проведения исследования. Этот возраст – начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки, положительной "Я-концепции". Это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать и "примеривать" свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

Образ Я как особое психическое образование было выделено и охарактеризовано У.Джемсом еще в 1892 г. в рамках изучения самосознания. В последнем он различал Я-объект, или Я-познаваемое, и Я-субъект, или Я-познающее. В эмпирических исследованиях основное внимание уделялось Я-объекту, которое впоследствии стали называть образ Я. 

Далее в психологии изучалось: 1) содержание образа Я — категории,  в которых индивид осознает свои осо­бенности. Последние могут вызывать к себе разное отношение — от вос­торженного до крайне критическо­го. Осознается как наличие, так и от­сутствие у себя тех или иных черт; 2) структурные компоненты образа-Я, куда входят Я-реальное, Я-идеальное, Я-демонстрируемое и т.п. (У. Джемс, К.Роджерс и другие); 3) происхождение образа-Я, которое рассматривается как результат обще­ния ребенка со взрослым (Дж.Мид, М.И.Лисина); 4) регулятивная функ­ция образа-Я, которая была обнару­жена: а) в ситуации целеполагания (К.Левин, Ф.Хоппе), б) в ситуациях противоречия между непосредственными желаниями и соответствием поведения собственным ценностям (Р. Викланд), в) в ситуации морально­го выбора (С.Г.Якобсон, Г.И.Морева), г) в ситуации самовоспитания (Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова).

Исследователи отмечают, что особое зна­чение регулятивная функция образа-Я имеет в ситуациях расхождения ме­жду непосредственными стремления­ми и социальными требованиями и ценностями.

Подобное расхождение обнаружива­ется и в ситуации формирования столь важных качеств личности, как сме­лость, настойчивость, ответственность и т.п. Совершение поступков, соот­ветствующих этим качествам, зачас­тую наталкивается на внутреннее со­противление, обусловленное такими психическими состояниями, как страх, лень, нетерпение и т.п.

Предъявление себе требований, ори­ентированных на те или иные качества, выражается в постановке соответ­ствующих им целей. Оно предполага­ет также данность себя как объекта, т.е. связь этих целей с образом Я. Если ребенок не обладает каким-либо из указанных качеств и понима­ет это, ни само качество, ни соответ­ствующие ему поступки не могут вой­ти в его Я-реальное, содержащее только уже присущие и осознаваемые ребенком характеристики. Компо­нентом, в котором могут быть представлены отсутствующие качества и поступки, является так называемое Я-идеальное.

В дошкольном возрасте выделе­ние из нерасчлененной структуры образа Я подструктуры Я-идеальное (его называют Я-потенциальное положительное) и наполнение ее определенным содержанием осуществляются только в сотрудничест­ве со взрослым.

Моральное поведение (соблюдение норм морали в ситуации свободного морального выбора и во­преки искушению нарушить их) де­терминируется структурой и содер­жанием образа Я ребенка. Эта струк­тура включает три подструктуры: Я-реальное (действительные, в той или иной форме осознаваемые характе­ристики ребенка); Я-потенциальное положительное (аналог Я-идеально­го); Я-потенциальное отрицательное (те характеристики, которыми ребе­нок не хочет обладать).

Все сказанное обуславливает актуальность изучения Я-потенциального положительного дошкольников, степени его дифференцированности и адекватности; исследования той функции, которую образ Я вы­полняет в детерминации морального поведения детей.

Объектом нашего исследования являются дети дошкольного возраста, а именно подготовительная группа № 7 детского сада № 1091 г.Москвы.

Предметом исследования мы определили психологические особенности самооценки дошкольников.

Целью проведенного исследования было выявить психологические особенности формирования Я-потенциального положительного у детей дошкольного возраста и разработать программу коррекционной работы с использованием метода сказкотерапии.

Предварительно нами была выдвинута следующая гипотеза - если будут выявлены причины неадекватной самооценки дошкольников, обуславливающей трудности общения и деятельности, то можно корректировать поведение ребенка с помощью различных методов. В нашей работе основным диагностическим и коррекционным методом являлся метод сказкотерапии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

-        Проанализировать литературу по проблеме "самооценки" в психологии и формированию Я концепции.

-        Выявить причины неадекватности самооценки дошкольников.

-         Разработать  программу коррекционной работы с использованием метода сказкотерапии.

Для решения поставленных задач нами был подобран комплекс методов исследования, включающий в себя наблюдение, беседы, социометрию и ряд тестовых методик, отнесенных нами к методу сказкотерапии.

С нашей точки зрения, практическая значимость данной работы заключается в том, что в ходе её проходят практическую проверку ряд тестовых методик и коррекционных приёмов, относящихся к методу сказкотерапии. Данные тестовые методики и приемы позволяют в яркой, занимательной, интересной для дошкольников форме решать психодиагностические и коррекционные задачи, стоящие перед психологом при исследовании особенностей самооценки детей на что в настоящее время, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания в детском саду. Предложенные тестовые методики отличаются простотой использования в условиях обучения, игры, могут быть применены родителями в практике общения со своими детьми.