Одной из особенностей переходной эпохи в России является широкомасштабная ломка привычных форм взаимодействия человека с социальной средой и вытекающие отсюда повышенные требования социальной среды к гибкости человеческого мышления и поведения, к самостоятельности, к готовности рассчитывать только на самого себя, к способности конкурировать с другими, к открытости по отношению к новым формам самореализации и способности пересматривать ее прежние формы. В этих условиях изменяется понимание роли школы как социального института, способного оказать образовательную поддержку самоопределению молодых людей. Образование становится сферой, в которой создаются прецеденты и образцы самоопределения, в которой наряду с передачей культурных образцов передаются способы самоопределения, опирающегося на рефлексию деятельности и анализ ее последствий. Выбор профессионального пути во многом определяет судьбу человека. Удовлетворенность и неудовлетворенность жизнью приблизительно на 50% связана с любимой и нелюбимой работой. В свое время каждому человеку перед тем, как начать работать необходимо сделать свой профессиональный выбор. Особенно остро проблема профессионального самоопределения стоит перед старшеклассниками. На пороге окончания школы выпускник определяет жизненные и профессиональные ориентиры, тем самым закладывает фундамент для дальнейшего своего развития. Вследствие этого данный возрастной период имеет особую значимость в подготовке учащегося к выбору жизненного пути и будущей профессии.

Самоопределение в современном изменяющемся мире выступает важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека. Учитывая, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.С.Кон, А.В.Петровский, А.С.Чернышев, И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург, Е.П. Авдуевская, Т.А.Араканцева и др.), а школа выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

Современная социальная реальность, характеризующаяся ломкой системы ценностей, отсутствием жестко структурированных нормативных моделей, своеобразно представлена в сознании подрастающего поколения. Для социальной психологии значимы данные о нормативно-ценностных ориентациях современных старшеклассников, поскольку они позволяют представить портрет юношества начала нового XXI века, подобрать адекватные средства воздействия на формирующуюся личность.

Нестабильность современного мира объективно задает трудности профессионального самоопределения старшеклассников, которое требует повышенного внимания со стороны педагогов и психологов. Налицо противоречие между ожиданиями общества пополнить свои ряды грамотными специалистами, любящими свою работу, стремящимися к профессиональному самосовершенствованию, и сложности для старшеклассников разобраться во множестве профессий, определить их востребованность на рынке труда, определить соответствие своих притязаний способностям и склонностям.

Профессиональное самоопределение - своеобразная проверка гражданской зрелости человека в деле выбора профессии; проверка на его причастность к историческому времени; проверка на ответственность за будущее не только свое, но и всего общества. Человек, удачно сделавший свой профессиональный выбор, влюблен в свое дело, творчески и полноценно живет, то есть, счастлив и способен подарить счастье и уверенность другим людям.

Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало [22, с. 374], что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% старшеклассников выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен; 17% - по совету родителей; 9% - под влиянием средств массовой информации; 9% - руководствуются в выборе малозначительными факторами (например, близость к дому). Только 40% старшеклассников выбирают профессию, ориентируясь на содержательную сторону будущей профессии.

Проблема заключается в том, чтобы определить, при каких психолого-педагогических условиях возможна оптимизация процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования – процесс профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования – деятельность школьного психолога по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель исследования – определить специфику психолого-педагогической деятельности по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников.

 Задачи исследования:

1.                     Раскрыть теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников.

2.                     Провести практическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников.

3.                     Выделить и охарактеризовать психолого-педагогические условия управления процессом оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования – существенное влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников оказывают следующие психолого-педагогические условия: 1) ознакомление старшеклассников с большим числом профессий, их профессиограммами, перспективами профессионального роста и др.; 2) формирование мотивации выбора профессиональной деятельности; 3) реализация возможности практической апробации сил старшеклассников в выбранной профессии; 4) формирование профессиональной мобильности как качества личности.

База исследования – средняя школа № 877 г. Москвы.

Методы исследования:

·       изучение и анализ теоретической литературы по проблеме самоопределения старшеклассников.

·       эвристические методы: наблюдение, беседы, анализ школьной и внешкольной деятельности;

·       методики диагностики профессиональной направленности старшеклассников: репертуарная методика диагностики профессиональной направленности учащихся; дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО); методика «Структура интересов» В.Хеннинга;

·       педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость работы заключается в определении особенностей профессионального самоопределения старшеклассников на современном этапе развития общества, проведен анализ методов диагностики профессиональной направленности старшеклассников.

Практическая значимость работы состоит в том, что выделены е и описанные психолого-педагогические условия управления процессом оптимизации  профессионального  самоопределения  старшеклассников, отобранные методики диагностики профессиональной направленности старшеклассников могут применяться в работе школьных психологов и педагогов.

Научная новизна заключается в том, что выделены и охарактеризованы психолого-педагогический условия, которые оказывают существенное влияние  на  профессиональное  самоопределение  старшеклассников, способствуют правильному выбору профессии.