Непрерывно возрастающий поток информации, а также взгляд на образование как на средство расширения возможностей развития личности, определили в России новое направление политики общественного дошкольного образования. Вместо адаптивно-инструктивной модели воспитания, когда приоритетной целью воспитательного процесса является формальное усвоение ребенком суммы знаний и умений, воспитательные учреждения ориентируются на поисково-деятельностную модель, при которой создаются условия для познания детьми картины мира посредством творческой деятельности.

В этой связи становится особенно актуальным исследование ''картины мира'', заявленное  в психологии А.Н.Леонтьевым и другими учеными. Оно имеет прямое отношение к педагогическим задачам воспитания, из которых приоритетной является задача формирования ориентировки личности в сфере и ситуации своей деятельности. В исследованиях психологов картина мира рассматривается как некоторая совокупность или упорядоченная система знаний человека о себе, о природе, о других людях, которая опосредует через себя любое внешнее воздействие. В истории психологии существует много аналогичных понятий – модель универсума, образ мира, когнитивная карта, собственно картина мира и другие.

Картина мира возникает у каждого ребенка в процессе взаимодействия с реальностью, которую он отражает в своем мозговом субстрате, и, которая выполняет ориентирующую роль по отношению к дальнейшим действиям, т.е. служит совершенствованию и обогащению любой деятельности ребенка. Учитывая, что ведущей деятельностью в дошкольном детстве является игра, становится особенно важным обогащение содержания картины мира у дошкольников, организованное в процессе подготовки и проведения игры.

 Особый интерес представляет ролевая игра, т.к. она позволяет дошкольникам опробовать различные социальные роли, способствует передаче подрастающему поколению богатства накопленного обществом социально-исторического опыта. Благодаря ролевой игре дети усваивают культурные нормы, способы индивидуального и группового поведения.

Сформированный на стихийном уровне образ мира становится стартом для формирования его обогащенного содержания в процессе вовлечения дошкольника в ролевую игру, обеспечивает переход ребенка в зону ближайшего и перспективного развития.

 Проблемой данного исследования является выявление связи между процессом обогащения картины мира дошкольников и вовлечением их в организацию и проведение ролевой игры. Высшее психологическое образование, детский сад и общество нуждаются в таких концепциях, разрабатывающих методику и технологию интеллектуального развития дошкольников через ролевую игру. Данное исследование должно способствовать разрешению названной проблемы.

 Цель исследования: выявить влияние ролевых игр на формирование картины мира дошкольников.

 Объектом исследования является процесс организации ролевых игр.

 Предмет исследования - обогащение картины мира дошкольников посредством ролевых игр.        

В своем исследовании мы выдвинули следующую гипотезу: если систематически использовать в работе воспитателя ролевые игры, то возможно вывести большинство детей на высокий уровень сформированности картины мира, обеспечивающий перспективы, горизонты развития.

 В соответствии с целью и гипотезой исследования были намечены конкретные задачи:

1. Изучение истоков ролевой игры, ее функций и особенностей проведения в старшей группе детского сада.

2. Анализ проблемы формирования мировоззрения у старших дошкольников: особенностей старшего дошкольного возраста; роли картины мира в формировании мировоззрения.

3. Организация экспериментальной работы по обогащению содержания картины мира дошкольников посредством ролевой игры.

4. Анализ полученных результатов, обобщение теории и практики.

 Методология и методы организации исследования:

Идея культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, теория деятельностного подхода к обучению и развитию А.Н.Леонтьева, психологическая теория игры Б.Д.Эльконина. Теоретическое обоснование С.Д.Смирновым проблематики “картины мира” в онтогенезе человека; обоснованное С.Л.Новоселовой, положение о становлении у детей обобщенного опыта деятельности, который формирует картину мира.

В процессе исследования были использованы следующие частные, адекватные содержанию, взаимопроверяемые методы: изучение основных направлений работ по данной проблеме; обзор программно-методических документов и анализ существующей практики; наблюдение, используемое для эмпирического анализа опыта работы педагогов и психологов; организация экспериментальной работы для выявления и накопления фактов по формированию картины мира дошкольников, для выявления уровня развития игры, для проверки эффективности предложенной методики; анализ полученных результатов.                                             [DAT1] 

Новизна и практическая значимость исследования заключается в том, что определена характеристика трех уровней сформированности содержания картины мира у дошкольников: первый уровень – соответствует актуальному развитию; второй уровень - соответствует зоне ближайшего развития; третий уровень – соответствует перспективному развитию ребенка. Разработаны диагностические показатели констатации сформированности разноуровневого содержания картины мира у детей. Материалы исследования были использованы в практике детских садов г.Сургута.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В результате использования в процессе организации ролевых игр экспериментальной программы “Ребенок и весь мир” происходит обогащение содержания картины мира детей.

2. Возможен вывод большинства детей старшей группы детского сада на высокий уровень сформированности картины мира, если воспитателям систематически использовать в своей работе ролевые игры.

---

 [DAT1]