КЛАССНЫЕ СОБРАНИЯ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ

— В детской среде быстро распространяются  насмешки и подковырки.

— Дети начинают делиться на не­большие группы с собственными сек­ретами и не хотят посвящать других в их тайны.

— Из карманов пальто исчезают деньги

— Появляются записки с непристой­ным содержанием, а на доске — не­приличные рисунки.

— Перемещение по школе, переходы из кабинета в кабинет становятся бес­порядочными, дети часто опаздывают.

Несколько лет назад Вильям Глассер написал в книге «Школа без неудач­ников»: ''Если помощь со стороны взрослых недостаточна, дети начина­ют избегать проблем, лгут и извора­чиваются в сложных ситуациях, пе­рекладывают свои заботы на других или просто плывут по течению''. Без нашей помощи ребенок будет решать проблему следующим образом: по­просит прошения, свалит вину на другого, даст пустые обещания учи­тельнице только затеи, чтобы от него отстали и т.д.. Но если мы поможем детям в определении и понимании того, что для них наиболее значимо в жизни, то они, таким образом, ока­жутся вовлеченными в процесс раз­решения их собственных проблем.

Классные собрания имеют две глав­ные цели: помощь друг другу и реше­ние проблем, на них дети учатся то­му, как они могут пользоваться соб­ственным умом, размышляя как на­едине, так и в группе, чтобы решать все проблемы жизни их школы. Первая задача классных собраний состоит в том, чтобы вызвать детей на откро­венный разговор друг с другом, ини­циировать честную дискуссию среди школьников. Педагоги должны разрешать детям сказать то, что они действи­тельно думают, а не то, что они хотят от них услышать. Потому очень ва­жен неосуждающий тон открытой и честной дискуссии.

Вторая задача классных собраний — развить у детей способность решать проблемы. На собрании не учитель, а ученики должны выдвигать решения и выбирать те, которые, по их мне­нию, сработают. Решения часто сраба­тывают потому, что они являются ре­зультатом вклада именно детей, а не потому что они блестящи сами по се­бе. Иной раз решения проваливаются. И это естественно. Но неудача такого рода может принести даже больший образовательный эффект, поскольку вынуждает пересмотреть решение и научиться на собственных ошибках.

Особо можно выделить некоторые веши, ко­торых не должно быть на классном собрании:

—  нельзя позволять детям осуждать или обвинять других:

—  нельзя привлекать детей к выслеживанию и выявлению правонарушителей;

—  нельзя наказывать весь класс за по­ведение отдельных ребят.

Использование этих тактик позволя­ет избежать недовольства и подозри­тельности. Чтобы вовлечь класс в по­иски справедливого решения, надо  создать атмосферу сотрудничества. Хорошим вопросом для начала со­брания будет НЕ вопрос «Кто это сделал?», а «Что нам необходимо сейчас, чтобы сделать класс надеж­ным?»

Интересны, на мой взгляд правила, разработанные американскими педагогами в Универси­тете Массачусетс (Franklin Media­tion Center). Учащиеся соглашаются:

-        попытаться решить проблему,

-        не оказывать никакого давления— ни физического, ни словесного;

-  слушать друг друга и не переби­вать.

Педагоги предъявляют эти правила как три наиважнейших положения, которые необходимы для проблемных класс­ных собраний. После этого они спраши­вают у детей, как они думают насчет того, нуждается ли класс в дополни­тельных правилах, которые помогут решить проблему и будут способство­вать откровенному разговору И дети иногда предлагают добавить, напри­мер, правило конфиденциальности. Всякое правило необходимо обсуж­дать. Полезно сказать детям о воз­можности такой работы над решени­ем проблемы, когда приходится отка­зываться от собственной идеи, если они видят, что чья-то идея лучше.

На классных собраниях дети учатся обмениваться собственными идеями и мнениями. В связи с этим особое значение придается умению говорить от себя и о себе. Предпочтение следует отдавать высказыванию ''как и что говорю я сам'', а не ''как и что ты говоришь''. Педагоги помогают детям выра­жать словами свои собственные чув­ства и отношения в большей мере, чем критиковать и обвинять других в возникновении проблем.

Например, когда в классе начинается об­суждение проблемы — ОТЧЕГО становится очень шумно, как только учитель выйдет из класса, — дети указывают друг на друга: ''Это ты сразу кричишь''. Чтобы этого избежать, педагогу лучше сформулировать вопрос иначе: ''Что необходимо сде­лать, чтобы в классе не было никакого шума?''

Активное слушание является еще од­ним навыком, трудным в освоении, но необходимым в жизни растущего человека. Активное слушание пред­полагает внимание к мыслям и наме­рениям говорящего Оно включает способность перефразировать и по­вторить заново основные моменты разговора.

Навыки, которые требуются детям для проведения классных собраний, нужда­ются в практическом развитии. Учи­телям нужно практиковаться в созда­нии дружеской и надежной атмосферы в классе и школе. Лучшие фор­мы такой .практики— утренние со­брания, время ''в кругу друзей'', фор­мирующее доброжелательные взаи­моотношения и участие в делах друг друга, а также в играх пении песен и др. Целям развития группового и командного взаимодействия служат также различные внеучебные и досуговые мероприятия, например, художественная самодеятельность. Так, на основе доброжелатель­ности и искренности учителя и  дети постепенно, с помощью paзличных форм деятельности стро­ят свои взаимоотношения.

Проводить классных собраний рекомендуется по следующей технологии:

—  Встречаться раз в неделю в уста­новленное время. Встречи раз в неде­лю дают возможность детям не толь­ко осмыслить то, что обсуждалось всеми но и превратить размышления в повседневную процедуру.

—  Встречаться в кругу, а не за пар­тами.

—  Придерживаться установленных временных границ. Максимальное время: тридцать минут — для 3—5-х классов, сорок пять минут — для 6-8-х классов. Иногда наблюдается желание продолжать собрание, если обсуждение проходит успешно или когда тема дискуссии интересует всех. Однако длительные собрания трудны для большинства детей, и они их недолюбливают. Поэтому луч­ше перенести тему на следующую неделю и приступить к ней заново, восстанавливая и возобновляя инте­рес у школьников.

—  Устанавливать еженедельно по­вестку дня. Выносить темы на пове­стку дня могут и учителя, и дети.

—  Учитель берет на себя роль ини­циатора: он задает тон, начинает и заканчивает собрание, удерживает групповую дискуссию, фокусирует внимание на предмете обсуждения и на правилах встречи. Это предпола­гает отбор и представление тем. Учи­телю необходимо произнести заклю­чительное слово, а также оценить предложенную для обсуждения тему.

—  Распределять роли между други­ми учащимися таким образом, чтобы они соответствовали их особеннос­тям. Класс может захотеть назначить кого-нибудь из ребят для ведения за­писей, оглашения повестки дня. Не­которые учителя предлагают кому-нибудь из ребят роль фиксатора идей, который осуществляет обрат­ную связь во время собрания.

Рассмотрим процедуру проведения проблемного собрания:

1.    Представляется проблема и уста­навливаются правила.

2.    Собирается информация.

3.    Начинается дискуссия «Что нам необходимо, для того чтобы...»

4.    Предлагаются решения проблемы.

5.    Выбирается решение.

6.    Выбирается следствие/предпола­гаемый результат решения.

7.    Закрывается собрание.

Эти правила помогают детям приобрести соци­альные навыки и стимулируют в них желание научиться заботиться о се­бе, друг о друге и обо всем в мире. Они обеспечивают детям разные воз­можности.

¨    Возможность узнать других и са­мим быть узнанными.

¨    Возможность для детей быть уви­денными, для учителя — заметить, что ребенок делает, что приносит в школу, что рисует, что любит делать вне уроков.

¨    Возможность быть услышанными и слышать друг друга — делиться до­машними новостями, рассказывать истории общаться.

¨    Возможность быть названным по имени и называть по имени других (здесь важно все: приветствия учи­теля я одноклассников, игры на име­на, упоминания в утренних планах, визитках и списках на доске объяв­лений).

¨    Возможность быть известным — для этого нужна «Личная програм­ма»: создание в ее рамках буклетов, журналов, художественных работ, в которых описываются факты из се­мейной жизни, пристрастия, собы­тия; пожелания на год.

Деятельность в классе может включать утренние собрания, классные проблем­ные собрания, выборы, проведение групповых игр на открытом воздухе, языковые занятия и социальные уроки, предусмотренные «Личной програм­мой» каждого. Можно создавать модели­ровать классные правила и руководства для желаемого этического поведения.