Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф.Берцфаи, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Г.Витцлак, ВТ. Горецкий, В.В.Давыдов, Я.Йирасик, А.Керн, Н.И.Непомнящая, С.Штре-бел, Д.Б.Эльконин, и др.). Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов, Т.В.Пуртова, Г.Б.Яскевич, и др.), является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослым, со сверстниками и отношения к самому себе.

Актуальность изучения психологической готовности детей к школе связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. В результате введения новых программ, разработок методистов-новаторов, существует возможность выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе. Апробация альтернативных методик, как правило, проходит по более интенсивной программе.

Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.

Возникает проблема исследования – каковы особенности психологической готовности к школьному обучению детей, не посещающих детские дошкольные учреждения.

В связи с актуальностью данной проблемы определена тема курсовой работы: ''Психологическая готовность к школе детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение''.

Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования – определить психологическую готовность ребенка к школьному обучению и определить роль и место важнейших институтов воспитания: семьи и школы в этом процессе.

Объект исследования – психологическая готовность детей к школе.

Предмет исследования – учебно-воспитательный процесс подготовки детей к обучению в школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определены его основные задачи:

1.       Рассмотреть сущность понятия ''психологическая готовность к школьному обучению'', выявить ее критерии.

2.       Провести диагностику психологической готовность к школе детей, посещающих дошкольное учреждение и не посещающих.

3.       Разработать рекомендации, способствующие максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке к школьному обучению.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что дети, посещающие дошкольное учреждение, психологически более подготовлены к обучению в школе, чем дети, воспитывающиеся дома.

В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; педагогический эксперимент, включающий наблюдение, беседы с детьми подготовительной группы детского сада и детьми, не посещающими детский сад, их родителями, воспитателями; диагностический эксперимент.

Работа имеет теоретическую и научную значимость, заключающуюся в систематизации компонентов психологической готовности к школе и разработке диагностических приемов их изучения у детей, посещающих и не посещающих дошкольные учреждения.

Работа имеет практическую значимость, которая выражается в разработке рекомендаций, способствующих максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке к школьному обучению.