Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству  семьи и школы.  Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении за­кона об образовании в организации деятельности учащихся, особенно с интеллектуальной недостаточностью. На со­временном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адапта­ции умственно отсталых детей слабое знание родителями основ педагогики. Помимо проблем материальных, семьи, где имеется ребенок с ограниченными возможностями, часто испытывают психологические проблемы. Связаны они, кроме всего прочего, с незнанием родителей, как организовать процесс социальной адаптации такого ребенка дома. Поэтому в настоящий мо­мент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы педагога по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и во­просов.

Задача школы - дать родителям возможность понять, что происходит с их ребенком, помочь установить с ним эмоциональный контакт, почувствовать свои силы, научиться влиять на ситуацию, изменяя ее к лучшему.

Объект исследования: Процесс организации взаимодействия семьи, школы и ребенка в начальном звене.

Предмет исследования: Деятельность педагога в работе с родителями, имеющими детей-олигофренов.

Цель исследования: Выявление и определение потенциала социально-педагогического сотрудничества семьи и начального звена школы.

Задачи исследования:

1.    Выявить проблемы семейного воспитания детей-олигофренов в современных условиях.

2.    Определить основные направления в работе школы с семьей, содействующие повышению педагогического потенциала семьи.

3.    Провести экспериментальную работу по организации связи семьи со школой.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: деятельность педагога по организации сотрудничества семьи и школы благоприятно воздействует на общий климат семьи, на развитие ее педагогической направленности.

В исследовании использовались методы: 

1.    Изучение научной литературы по теме работы.

2.    Моделирование работы педагога в начальном звене.

3.    Опытно-экспериментальная проверка выявленных направлений в работе школы с семьей.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в специальной коррекционной школе № 869 ЮАО  г. Москвы.

Научная новизна, теоретическая значимость заключается в выявле­нии основных направлений организации социально-педагогической работы в начальном звене специальной коррекционной школы, а также в экспериментально-теоретическом обосновании приоритетных направлений.

Практическая значимость исследования заключается в определении форм, методов и содержания социально-педагогической работы с семьями учеников на­чального звена специальной коррекционной школы.